張愛花

摘要：隨著我國(guó)不斷的深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育，我們更加注重的是老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合，不僅僅是傳播基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成。而且要針對(duì)不同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也做到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立豐富活躍的課堂，這樣一來課堂的互動(dòng)交流就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂活動(dòng)；策略

在現(xiàn)代全面整體推行教育改革的過程中，課堂教學(xué)改革也隨之進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文自然也是改革的重點(diǎn)科目，要求追求更加個(gè)性化和多樣性的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這就需要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本。將為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展作為教育改革的重點(diǎn)。當(dāng)今學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，身心健康狀況受到嚴(yán)重威脅，學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生厭煩心理，提不起興趣，那么各種課堂問題也會(huì)接踵而至，反過來會(huì)影響課堂教學(xué)的良好展開，還有就是合作互動(dòng)教學(xué)仍舊停留于形勢(shì)，課堂氣氛過于壓抑，課程目標(biāo)不夠明確，這些都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力形成的原因。如何改變這種現(xiàn)狀，就需要教師的進(jìn)一步探索和研究。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用

學(xué)生是具有獨(dú)立意識(shí)的人，老是想要課堂既生動(dòng)又有內(nèi)容，就需要去聆聽學(xué)生的見解，不要把學(xué)生當(dāng)成只是被動(dòng)接受知識(shí)的存在。學(xué)生是不斷發(fā)展的具有巨大潛能的人，只有在互動(dòng)交流的過程中，才能夠?qū)W(xué)生的潛能激發(fā)出來，學(xué)生的好奇心，觀察力，想象力等多種感官才能夠被調(diào)動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，積極的進(jìn)行大腦運(yùn)作，大膽的猜測(cè)和思考，在這一過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)能力同時(shí)也可以增強(qiáng)自信心，在學(xué)習(xí)中也會(huì)越來越有動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造力和價(jià)值感也會(huì)相應(yīng)提升，從而帶動(dòng)課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的觀念

我國(guó)教育家燕國(guó)材教授也曾說：“我國(guó)教育界逐步認(rèn)識(shí)到了，建立良好的教育氣氛或優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的首要條件?！毕胍嬲_(dá)到學(xué)生自由而充分的發(fā)展，老師就需要去營(yíng)造一個(gè)平等，輕松和諧的課堂，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，科學(xué)性與思想性結(jié)合，同時(shí)老師可以適當(dāng)?shù)氖褂糜哪谋硎?，可以緩解課堂緊張的氣氛。

首先，讓老師意識(shí)到自己是課堂的參與者，內(nèi)容的組織者，同時(shí)與學(xué)生建立平等的觀念，要尊重每一位學(xué)生的發(fā)展。這是課堂展開互動(dòng)的前提，只有老師公正公平的對(duì)待學(xué)生的受教育的權(quán)利，學(xué)生和老師之間成為朋友，老師才會(huì)以學(xué)生為中心，學(xué)生才會(huì)積極的配合，主動(dòng)的交流。其次，現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)方式更多倡導(dǎo)的是合作交流探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生要加強(qiáng)與同伴之間的互助合作，在交流中碰撞出火花，在互動(dòng)中解決問題，不僅可以帶動(dòng)課堂氣氛，也可以提升自身的學(xué)習(xí)能力。最后，老師和學(xué)生之間可以進(jìn)行下角色互換，讓學(xué)生站在老師的角度制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，安排講課內(nèi)容，也要老師體驗(yàn)作為學(xué)生聽課的時(shí)候出現(xiàn)的問題，如何以學(xué)生的角度進(jìn)行互動(dòng)交流。

三、互動(dòng)的形式要多種多樣

語(yǔ)文教學(xué)離不開情景的設(shè)立，這樣一來就需要互動(dòng)，老師在講解文章的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。比如，老師在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，就可讓學(xué)生以小組為單位提前搜集背景資料，熟悉人物角色然后學(xué)生來扮演，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情提升，還可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)還可以以演講或是辯論的形式，讓學(xué)生真正的參與到課堂中去。比如講解《誰(shuí)的本領(lǐng)大》就可以圍繞文章引出一個(gè)話題讓學(xué)生為分成正反方辯手，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的見解，活躍課堂氣氛，最后學(xué)生可以進(jìn)一步的與老師互動(dòng)交流探討，升華主題。

四、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式

教師通過設(shè)置情境，把學(xué)生的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)等吸引到問題情境之中，而且要改變以往，老師問一句學(xué)生答一句，甚至老師自問自答的模式，讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，自由討論。比如老師在講解《泊船瓜洲》時(shí)，就可以圍繞“明月何時(shí)照我還”的“還”字，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上，去思考還有那些詩(shī)句有用到“還”字，在別的古詩(shī)句中它所代表的意義又有什么不一樣。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)的每一句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”及兩句中的“一”、“只”、“數(shù)”中歸納出“靠家近——應(yīng)該還”；從“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“又”想到“離家鄉(xiāng)——早該還”；從“明月何時(shí)照我還”一句中的“明月”、“何時(shí)”梳理出“思家切——不能還”。最后，教師可以尋問為什么不能還。讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的內(nèi)心世界，寫作背景和詩(shī)歌的真正含義。老師通過一個(gè)“還”字，鏈接所有問題，循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生即學(xué)到知識(shí)，又升華思想，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)交流的課堂就是要我們打破以往的一成不變枯燥乏味的課堂氣氛，讓老師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。這不僅僅是社會(huì)發(fā)展的需要也是教育改革，實(shí)行素質(zhì)教育的需要，更是語(yǔ)文課程本身的需要和學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展的需要。由于教育改革還在深入，素質(zhì)教育仍舊還在普及，那么對(duì)語(yǔ)文課堂互動(dòng)交流的策略還需要更深一步的研究和探索。老師和學(xué)生的任務(wù)仍舊任重而道遠(yuǎn)。