“課堂討論”在初中生物教學中的應(yīng)用淺析

王小奇

摘要：在實際的教學過程中，有的教師為體現(xiàn)所謂“課改精神”，就在課堂上組織“討論”，看上去熱熱鬧鬧，氣氛不錯，可學生一動筆做題，問題就來了。難道是“討論”這種教學方法本身出現(xiàn)了問題？其實，往往是這些教師的“討論”流于形式，沒有真正組織起有效的課堂討論。那么，怎樣才能真正組織起有效的課堂討論，達到教學目的呢？現(xiàn)結(jié)合自己多年的生物教學經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。

關(guān)鍵詞：課堂討論；初中生物；教學

一、怎么討論

1、充分發(fā)揮小組成員的協(xié)作能力。在課改“自主、合作、探究”的總目標下，各學科均在嘗試“小組合作”學習教學，有的已經(jīng)取得了相當?shù)某煽?。我校各年級也不例外，紛紛建立了“小組”。在生物課堂上，有時所遇到的問題或疑惑單憑個人的努力很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師就要充分調(diào)動小組成員的積極性，在小組內(nèi)，每個成員提出自己的見解，相互啟迪，幫助，集思廣益，借助集體智慧合作攻關(guān)，學生就能找到問題的答案，消除疑惑。在獲得知識的同時，學會分析，交流，合作和分享。

2、營造和諧討論氛圍，鼓勵學生討論。討論時，要調(diào)動每個學生參與討論的熱情，鼓勵學生敢于提出自己的觀點，展開充分的辯論，而和諧的討論氛圍是保證有效討論的重要條件，只有在一個寬松、平等、和諧的討論氛圍里，學生才敢干發(fā)言、樂于發(fā)言，才能欣然地投入討論中去。因此，教師要以飽滿的熱情，真誠的面對每一位學生；尊重學生的觀點，不匆忙打斷學生的發(fā)言；對每一個學生的發(fā)言，教師都要適時、適當?shù)赜枰钥隙ê凸膭?，少一點批評，少一點指責，以保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。

3、留足思維時間，把握好討論節(jié)奏。課堂討論的前提是獨立思考，學生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復雜的思維過程，如果沒有充裕的時間讓學生進行獨立思考，學生討論的結(jié)果可能是蜻蜓點水，淺嘗輒止。因此教師要給學生足夠的時間，讓他先有了自己的見解和主張后再討論，這樣的討論才會有話可說，才會氣氛熱烈。但是時間太長既耽誤了時間不能完成教學任務(wù)，而且還會影響討論效果。

4、避免過多過度討論。有些討論根本沒必要，學生一看就懂，卻占用了大量時間，有些做秀，影響了教學過程。因此，一節(jié)課有2～3個討論足矣。其實，教師要在預設(shè)和生成的問題間找好平衡，對問題要有所選擇。不能有沒有必要都拿來討論。

5、恰當選擇課堂討論形式。課堂討論的形式多種多樣，要根據(jù)相應(yīng)教學目標、討論內(nèi)容和學生實際情況靈活確定討論方式。我比較喜歡“辯論式”討論：討論雙方為某一話題辯論，越辯越清，從而使討論向縱深方向發(fā)展，使學生的認識和理解層層深入。

6、教師要善于引導，啟發(fā)和點撥學生。在課堂討論過程中，學生是課堂討論的主體，教師應(yīng)成為課堂討論的引導者、組織者和學生的合作者。老師必須深入多個討論小組，加入他們的討論，當學生的討論無法進行或沒有達到預定目的時，教師要適時給予必要的引導，啟發(fā)和點撥，因勢利導，將討論引向深入。因此，教師要成為“平等中的首席”。

二、討論什么

課堂討論的效果很大程度上取決于討論的內(nèi)容，是課堂討論成功的前提。

1、要討論教學活動中須著力解決的問題。課堂討論的話題，應(yīng)是本節(jié)課學習的重難點，認知易混淆點以及學生思維的深化點和拓展點。因此，教師要深入鉆研課程標準和教材，熟練把握教學內(nèi)容，提煉出對本節(jié)課的學習起關(guān)鍵作用的問題作為課堂討論的話題，在學生中展開充分討論。討論內(nèi)容難易程度要適中，應(yīng)正好處于班內(nèi)大多數(shù)學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。要討論學生自己生成的問題。

課堂討論是動態(tài)的，生成的過程。學生在討論過程中肯定會有許多新問題生成，這些問題來源于學生的學習活動，是學生在積極思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學生確實需要解決的，往往最能激發(fā)學生的積極性，如不及時加以解決，會使學生在討論過程中產(chǎn)生抵觸情緒，因此，教師要對學生提出的問題進行梳理，根據(jù)需要及時調(diào)整，變更討論話題。

2、要討論有價值的問題。經(jīng)過仔細的議論和交流，學生們會很快了解和掌握其中關(guān)鍵問題。這樣既抓住了重點突破了難點，也培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力。

3、要討論學生有興趣的問題。興趣是學生學習的驅(qū)動力。課堂討論的內(nèi)容應(yīng)是學生感興趣的，而不是教師一廂情愿地要學生討論的問題，只有學生感興趣的討論內(nèi)容，學生才會以最佳心態(tài)參與討論。

4、要討論課本知識與生活實際相聯(lián)系的問題。在“尿的形成和排出”教學中，我設(shè)計了兩個討論題：1、水對人體非常重要，而排尿時會排出很多的水，那人為什么還要排尿呢？2、現(xiàn)在天氣已經(jīng)很熱了，人每天都會流大量的汗，我們在衛(wèi)生方面該注意什么呢？通過討論，學生明白了道理，這樣學生既掌握了知識，又把死知識變成了生活能力，到達了“潤物細無聲”的效果。

多年的教學實踐經(jīng)驗表明，課堂討論教學法既克服了以教師為中心，以學生為被動接受者的教學弊端，又堅持了以教師為主導，以學生為主體的原則，是學生積極參與課堂教學的一種有效形式。因此，在課堂教學中，教師要不斷探索課堂討論的新形式、新思路，使課堂討論真正動起來，活起來，使課堂討論真正有效，最終促進學生素養(yǎng)的全面提高。