羅婷允

摘要： 新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。本文就小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策作探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；合作技能；探索精神；合作學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，忽視情感教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大地妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更受到廣大師生的歡迎。在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究和合作活動(dòng)卻存在盲目與困惑，有相當(dāng)一部分教師暴露了對(duì)新理念解讀有偏差，甚至走進(jìn)了誤區(qū)，下面我就此問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1、合作學(xué)習(xí)流于形式。小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。實(shí)際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學(xué)習(xí)的手段，受到有關(guān)人員的肯定時(shí)，自己就不假思索地照搬過(guò)來(lái)，因此就形成了不管課堂實(shí)際需要不需要，為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)完全流于形式。筆者聽過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。還有的學(xué)生雖然幾個(gè)人在一起，但說(shuō)的卻是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，教師對(duì)這些事也是聽之任之……當(dāng)老師叫合作學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言時(shí)往往都是自己的一家之言：一個(gè)人代替小組，小組其他成員對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷。

2、課堂上合作學(xué)習(xí)的安排不合理。合作學(xué)習(xí)不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機(jī)，教師在上課時(shí)不能隨心所欲地安排合作學(xué)習(xí)。所謂的內(nèi)容不夠，合作學(xué)習(xí)來(lái)湊是萬(wàn)萬(wàn)不可的。課堂上我們可以看見教師動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，只要遇到問(wèn)題都離不開合作學(xué)習(xí)，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做靈丹妙藥，包治學(xué)習(xí)上的百?。罕旧硎且粋€(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題有的老師也要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；剛一上課教師就叫合作學(xué)習(xí)；大部分學(xué)生都已明白的問(wèn)題還是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；學(xué)生對(duì)這種形式已經(jīng)感到厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，凡此種種，已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是名副其實(shí)的，是在學(xué)生獨(dú)自解決不了問(wèn)題的情況下，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心，確實(shí)需要合作學(xué)習(xí)才能解決問(wèn)題的情況下才采用的。

3、組織無(wú)序。在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。對(duì)小組成員不具體分工，或分工不明確。教師提出一個(gè)問(wèn)題后，立即要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有的走來(lái)走去，有的聚成一團(tuán)議論紛紛，教室里一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學(xué)習(xí)討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在湊熱鬧。這種分組不合理、分工不明確的合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)效果的。

二、保證合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

我們應(yīng)能科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，把握它的精神實(shí)質(zhì)。所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此它的效果受很多因素的影響。

1、合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。分組時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個(gè)學(xué)生。在教學(xué)中，可采取多種形式組成合作學(xué)習(xí)小組，人數(shù)一般4―6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時(shí)也要看到，并不是組建了小組自然就會(huì)合作，要避免開小差、說(shuō)閑話等假合作的形式，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)。

2、合作技能是小組合作學(xué)習(xí)的保證。小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個(gè)人主義泛濫；需要協(xié)作時(shí)“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓(xùn)練中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

當(dāng)然，探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中還存在其他誤區(qū)，我們要在教學(xué)中不斷研究對(duì)策，對(duì)這些誤區(qū)亮起紅燈。小組合作學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學(xué)習(xí)實(shí)施效率的因素有許多，但我認(rèn)為最主要的仍然是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生主體性的真正關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到合作學(xué)習(xí)這一發(fā)展性教學(xué)策略給學(xué)生個(gè)體及群體發(fā)展所帶來(lái)的深遠(yuǎn)意義。