丁淑娥

摘要：教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要載體，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情景；創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生的主課之一，由于數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性、邏輯性河抽象性的特點(diǎn)，使小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥乏味，缺少吸引力。對(duì)某些小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只能是機(jī)械的、被動(dòng)毫無(wú)意義的接受。而創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方法，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維形象性之間的矛盾。所以充分利用好創(chuàng)設(shè)情境可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效果，達(dá)到老師和學(xué)生的“雙贏”。

一、創(chuàng)設(shè)愉快情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘情趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)學(xué)生的自覺(jué)參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維。①和學(xué)生探討解題技巧。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些思考性的題目。有些題型蘊(yùn)藏著一定的規(guī)律和解題技巧；有些題目則可一題多解或一題多變。例如，找規(guī)律試著填數(shù)：1 4（ ）16 25（ ）49，老師問(wèn)：這道題目有什么規(guī)律嗎？……利用題目的這種特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種老師提問(wèn)，學(xué)生積極思考，互相啟發(fā)，互相討論，各抒己見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境。這樣既可以提高學(xué)生的解題能力，加快解題速度，又可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。②開(kāi)展競(jìng)賽。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)課堂。小學(xué)生喜歡展示自我，榮譽(yù)感較強(qiáng)。老師可以針對(duì)這一學(xué)生特點(diǎn)，在課堂練習(xí)時(shí)開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，口答題采用創(chuàng)答形式，筆答題則以小組必答題形式出現(xiàn)。另外，也可以通過(guò)課前提問(wèn)，課堂作業(yè)等多種形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。③試做老師。挑選表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生讓其扮演老師的角色，登臺(tái)講課。

二、運(yùn)用故事、童話，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)自然巧妙、系統(tǒng)完整地融合到符合小學(xué)生心理特點(diǎn)、審美情趣及學(xué)習(xí)規(guī)律的故事和童話中去，讓學(xué)生在教師為他們營(yíng)造的一個(gè)生動(dòng)、活潑、富有童真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，帶著興趣自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而把孩子帶入數(shù)學(xué)王國(guó)。這一情境在小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《分類(lèi)》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先向?qū)W生講述了一個(gè)發(fā)生在草原上的故事：草原上一年一度的運(yùn)動(dòng)會(huì)又要開(kāi)始了，一大早，喜羊羊和美羊羊就跑到懶羊羊的家里找他去看運(yùn)動(dòng)會(huì)，結(jié)果，一進(jìn)房間發(fā)現(xiàn)懶羊羊的家實(shí)在是太臟了。這時(shí)，教師出示道具：襪子、毛巾、牙具、外套、作業(yè)本、鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀、碗、筷子和四個(gè)貼有“衣柜”“衛(wèi)生間”“書(shū)桌”“廚房”的盒子。教師提問(wèn)：你們誰(shuí)能幫懶羊羊分分類(lèi)，把這些東西放好嗎？在這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、為他們所樂(lè)道的情境中，學(xué)生走出了枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)沙漠，充分體會(huì)到了數(shù)學(xué)王國(guó)給他們帶來(lái)的無(wú)窮歡樂(lè)，教師也在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到了童真的快樂(lè)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子探究學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新的問(wèn)題、固化新知識(shí)的一個(gè)有意義的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理的設(shè)置問(wèn)題情境，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來(lái)就能使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上能夠變的更加主動(dòng)，從而使得學(xué)生能通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)使得自身的能力得到提升。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，作為教師的我們，在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的采取科學(xué)有效的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極的引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提高，也使得學(xué)生的各方面能力得到大幅提升。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。” 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多內(nèi)容和需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以在生活中找到原型。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師還應(yīng)積極地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐探究，引起學(xué)生的關(guān)注，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“克與千克”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生課前去商場(chǎng)或超市調(diào)查有關(guān)物品凈含量的數(shù)據(jù)，并感受輕重，同時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)的包裝，查詢有關(guān)秤的知識(shí)資料。上課開(kāi)始，老師首先請(qǐng)學(xué)生依據(jù)課前積累的經(jīng)驗(yàn)感受輕與重。請(qǐng)學(xué)生看兩袋糖，猜一猜它們是不是一樣重。到底哪袋重？哪袋輕？可以用什么方法知道？這時(shí)學(xué)生們都是選用“掂一掂”的方法。接著教師又問(wèn)，通過(guò)“掂”可以感覺(jué)到其中一袋糖要重些，那么這兩 袋糖到底有多重呢？怎樣才能知道？這時(shí)，學(xué)生們都陷入了沉思中。接著，教師順勢(shì)引出“凈含量”的相關(guān)定義，學(xué)生就一目了然了，及時(shí)的弄懂了其含義。通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生充分的去實(shí)踐，更有利于學(xué)生把握知識(shí)，培養(yǎng)能力，促使教學(xué)效率不斷得到提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，若充分地運(yùn)用情境教學(xué)，可以極大地提高課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)樂(lè)趣無(wú)窮的數(shù)學(xué)王國(guó)。