邱能健

[摘 要] 數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)尤其如此，數(shù)學(xué)課堂該是充滿活力與熱情的，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，構(gòu)建和諧課堂與快樂(lè)教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引學(xué)新知、應(yīng)用實(shí)踐、反思總結(jié)四個(gè)方面分析“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略進(jìn)行探究，望可提供借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)方法；人教版小學(xué)數(shù)學(xué)

古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)過(guò)程該是一個(gè)知識(shí)掌握與問(wèn)題思考有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，而在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的思維被桎梏，其學(xué)習(xí)能力難以得到發(fā)展。新課程改革要求將學(xué)生置于主體地位，教師甘愿退居到幕后，以領(lǐng)路人的身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式與學(xué)生形成互動(dòng)，鼓勵(lì)其進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，建構(gòu)和諧課堂，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生因其所處年齡階段，注意力易分散，特別是在課間休息剛剛結(jié)束的課堂伊始階段，學(xué)生很難迅速平靜心態(tài)，調(diào)整至學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而沒(méi)有一個(gè)良好的開(kāi)端，后續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展將會(huì)事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的滿意效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以思維引導(dǎo)為核心，以情感體驗(yàn)為紐帶，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，巧妙引入課堂問(wèn)題。首先，可借助小故事構(gòu)建情境。小學(xué)生都是喜歡聽(tīng)故事的，好的故事不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可在學(xué)生心中種下真善美的種子，例如：三年級(jí)上冊(cè)年、月、日課堂開(kāi)始時(shí)，教師講述《天方夜譚》的來(lái)源，“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)《阿里巴巴與四十大盜》的故事吧，這就是《天方夜譚》中著名的一章，是一個(gè)智慧與美貌并存的善良女孩兒為拯救千千萬(wàn)萬(wàn)的女子編寫的故事，奇麗異常，充滿想象力，它還有一個(gè)廣為流傳的名字，叫做《一千零一夜》，同學(xué)們想知道這是多少個(gè)月，又是幾年呢？”通過(guò)故事導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，不自覺(jué)地想尋求問(wèn)題的答案，萌發(fā)走入數(shù)學(xué)殿堂的愿望。

其次，可結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境。例如：二年級(jí)下冊(cè)克與千克教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可展示學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物品，包括糖果、硬幣、象棋、瓶裝水、疊在一起的書(shū)等等，讓學(xué)生猜一猜這些物品有多重。由于此時(shí)學(xué)生并未對(duì)物體重量有明確的認(rèn)知，猜得的答案偏差較大，教師可采取激勵(lì)措施，“在學(xué)習(xí)完這節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)后，老師再給大家一次機(jī)會(huì)，猜對(duì)了就可以得到糖果獎(jiǎng)勵(lì)”，學(xué)生的積極性得到充分激發(fā)，對(duì)所要探究的問(wèn)題熱情高漲，有利于整體課堂效率的提升。

二、注重引學(xué)新知，解決學(xué)生困惑問(wèn)題

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的初始階段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，甚至存在許多誤解情況，教師應(yīng)把握好知識(shí)體系內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知水平之間的關(guān)系，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)涵。例如：六年級(jí)上冊(cè)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中，教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生思考后答道，“我們的運(yùn)動(dòng)服是棉做的，含棉量有80%”，另一名學(xué)生補(bǔ)充道，“百分?jǐn)?shù)是指棉占衣物總體材料的百分之幾，可以不帶單位”。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并在屏幕上展示以下幾個(gè)百分?jǐn)?shù)：96.7%、130%、45%、0.00001%、100%，讓學(xué)生們根據(jù)理解將上述百分?jǐn)?shù)合理地填入下述空白中：①李醫(yī)生是一位非常著名的外科專家，經(jīng)他手術(shù)的患者痊愈率高達(dá)_____；②某公司實(shí)行質(zhì)量控制改革后，經(jīng)濟(jì)效益飛速上漲，同比增加______；③當(dāng)我們說(shuō)一件事情是不可能事件時(shí)，那么它發(fā)生的概率可以為_(kāi)____。通過(guò)選擇填空學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，將百分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，解決了學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

在引學(xué)新知的過(guò)程中，小組討論是一個(gè)有效的方式，教師對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的理解，見(jiàn)到某一問(wèn)題可迅速找出優(yōu)化方法，但學(xué)生很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力教師無(wú)法確切知曉，而學(xué)生彼此交流可實(shí)現(xiàn)相近層次間思維的碰撞，有利于構(gòu)建和諧討論氛圍，將討論推向高潮。例如：二年級(jí)上冊(cè)兩位數(shù)加法計(jì)算時(shí)，教師給出這樣一個(gè)情境，“同學(xué)們出去郊游，租一輛小客車，也租了一輛大客車，小客車每輛有25個(gè)座位，大客車有33個(gè)座位，請(qǐng)同學(xué)們算一算一共可以坐下多少人？”學(xué)生采用多種方式進(jìn)行計(jì)算，有的小組用數(shù)小棒的方式，有的小組用算珠進(jìn)行計(jì)算，而經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，可以將25分解成20和5兩部分，將33分解成30和3兩部分，20與30相加得到50，5與3相加得到8，再將50與8相加得到最終結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生們憑借自身智慧與集體力量的有機(jī)結(jié)合，尋找出了可行性方案，深入理解了算法的構(gòu)建過(guò)程，達(dá)到了“引學(xué)新知”的教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手解決問(wèn)題

古人說(shuō)學(xué)以致用，知識(shí)的掌握也是為實(shí)踐而服務(wù)，實(shí)踐亦是驗(yàn)證知識(shí)正確性的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)具有實(shí)用性，小學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是小學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求。實(shí)踐可分為基本性、綜合性、發(fā)展性等類別。此處以四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的大小比較為例進(jìn)行說(shuō)明?；A(chǔ)性實(shí)踐是針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行的一些鞏固練習(xí)，目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，問(wèn)題設(shè)置如下：比較兩個(gè)數(shù)的大小，①2.00元與1.5元；②7.35克與7.53克；③0.98米與1.01米；④5.543與5.54。綜合性實(shí)踐則將問(wèn)題放到實(shí)際情境中，讓學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用認(rèn)知，展示運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的圖片，設(shè)置如下問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高比賽采取小組制，每一小組中取得前三名的學(xué)生可以晉級(jí)，小剛是組內(nèi)最后一個(gè)出場(chǎng)的學(xué)生，已知前面同學(xué)的成績(jī)分別為1.0米、1.12米、1.2米、1.15米、1.24米、1.18米，請(qǐng)同學(xué)們幫助小剛算一算，他需要跳到多高才能保證晉級(jí)？發(fā)展性實(shí)踐是將知識(shí)進(jìn)行多角度延伸，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維，設(shè)置問(wèn)題如下：有這樣兩個(gè)數(shù)字，每個(gè)空格內(nèi)都是非零數(shù)字，請(qǐng)同學(xué)們比較一下哪個(gè)數(shù)字大？□.□□□和□.□，這種情況下，學(xué)生填入數(shù)字不同，比較結(jié)果呈現(xiàn)多樣化分布，而學(xué)生在對(duì)種種不同情況的討論交流中，不僅可有效深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可實(shí)現(xiàn)思維的拓展，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法的更高水平要求。

四、注重反思總結(jié)，查缺補(bǔ)漏

反思總結(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過(guò)總結(jié)強(qiáng)化知識(shí)體系，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，每節(jié)課結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生想一想“這節(jié)課的核心內(nèi)容是什么，我對(duì)這節(jié)課印象最深的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)了這節(jié)課的知識(shí)我能把它用到什么地方，我是否還有什么疑惑？”等等，讓學(xué)生回憶課堂，問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，從而深化“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法的內(nèi)涵。此外，還可采用游戲的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行總結(jié)。例如：五年級(jí)下冊(cè)倍數(shù)特征學(xué)習(xí)后，教師可在課堂總結(jié)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，第一名學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)不超過(guò)十的數(shù)字作為開(kāi)始，后面的同學(xué)依次數(shù)數(shù)字，遇到3或5的倍數(shù)和帶3或5的數(shù)字只拍手不說(shuō)話，通過(guò)這樣一個(gè)小游戲，學(xué)生在愉悅的氛圍中對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，符合快樂(lè)教學(xué)的理念。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”法有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有助于構(gòu)建和諧課堂氛圍，以優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)集體的共同進(jìn)步，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷摸索，不斷修正，結(jié)合學(xué)生實(shí)際賦予“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法更豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]顧紅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決式教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2014（12）.

[2]陳惠芳.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：開(kāi)展“對(duì)話式教學(xué)”的應(yīng)然之道——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例[J].上海教育科研，2013（8）.

（責(zé)任編輯：張華偉）