吳儀

摘 要：初中的綜合實(shí)踐活動課作為一門必修課，在不斷地實(shí)踐中積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，然而由于很多的文件對于綜合實(shí)踐活動課只是在方向上給予指導(dǎo)，教師又沒有教材可以參考等原因，造成很多的綜合實(shí)踐活動課程沒有發(fā)揮應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在具體實(shí)施中還存在很多的問題需要我們解決，其中師源性問題是最主要的問題。本文對初中綜合實(shí)踐活動課中師源性問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并有針對性地提出解決的措施，旨在提高綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課 師源性問題 策略 初中

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0156-01

綜合實(shí)踐活動課在宏觀的理論指導(dǎo)下，處于沒有教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行活動主題的選擇和組織實(shí)施，學(xué)生通過運(yùn)用自己直接的經(jīng)驗(yàn)在活動中掌握知識和技能，并能將自己所學(xué)與社會實(shí)踐構(gòu)建聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。然而在綜合實(shí)踐活動課實(shí)施中存在的師源性問題影響著學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲取，不利于學(xué)生社會探索求知欲望的培養(yǎng)。本文對初中綜合實(shí)踐活動課程中的師源性問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決對策，意在為實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課的良好效果提供借鑒。

1 綜合實(shí)踐活動課程中的師源性問題

1.1教師代替學(xué)生進(jìn)行活動課程題目的選擇

教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課主題選擇時，由于考慮到讓學(xué)生選題時間長，意見不統(tǒng)一費(fèi)時費(fèi)力，索性教師就代替學(xué)生進(jìn)行題目的選擇和確定。學(xué)生完全是由教師來掌控，對于活動的組織和安排學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，在一定程度上打消了學(xué)生主動參與實(shí)際活動的積極性，不利于學(xué)生在課程參與中創(chuàng)新性思維的激發(fā)。同時由于教師的經(jīng)驗(yàn)和水平遠(yuǎn)高于學(xué)生，因此在活動主題的選擇中有的或高于學(xué)生的知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的自身發(fā)展不相符，降低了實(shí)踐活動課的教學(xué)成效。

1.2綜合實(shí)踐活動過程中學(xué)生沒有發(fā)揮自主性的空間

教師在執(zhí)行綜合實(shí)踐活動課程中講學(xué)生的活動都進(jìn)行了規(guī)定，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，教師以自己的教為主導(dǎo)，沒有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自己思維創(chuàng)造能力的機(jī)會，對學(xué)生要求過多。而且教師對于不同的年級在活動課程的組織上沒有做到明確的劃分，教育目標(biāo)不明確，影響了實(shí)際活動課程的效果。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維方式，能夠運(yùn)用自己掌握的知識去解決問題，從而獲得成就感，但這些大多數(shù)沒有機(jī)會得到施展的空間。

1.3綜合實(shí)踐活動課程有流于形式的危險

綜合實(shí)踐課開展的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合分析知識和探索的能力，然而教師在組織課程的過程中過于理論化，脫離實(shí)際，本來可以在戶外進(jìn)行的課程卻被教師固定在教室中開展，甚至學(xué)生在實(shí)踐課程中都沒有進(jìn)行實(shí)際動手參與的機(jī)會，失去了綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的意義。剝奪了學(xué)生主體性的權(quán)力，教師從頭講到尾，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式戕害了綜合實(shí)踐活動課程的教育目的，使得初中綜合實(shí)踐活動課的開展有流于形式的危險。

2 解決綜合實(shí)踐活動課程中師源性問題的策略

2.1選題注意生活化，并將選題權(quán)還給學(xué)生

綜合實(shí)踐活動課的主題選擇要遵循生活化的原則，教師根據(jù)學(xué)生知識水平和解決問題的能力選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的主題進(jìn)行活動的組織開展。調(diào)動學(xué)生主動參與活動的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行主題的選擇，將實(shí)踐活動課的選擇權(quán)還給學(xué)生，教師可以預(yù)先擬定幾個主題，征詢學(xué)生的意見，并對開展的組織過程進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠主動的發(fā)言，體現(xiàn)學(xué)生主體性的地位。然后教師再對實(shí)踐活動課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計和準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)良好的效果打基礎(chǔ)。

2.2綜合實(shí)踐活動過程要貫徹以生為本的教育理念

綜合實(shí)踐活動課堂上要充分體現(xiàn)以生為本的教育理解，讓學(xué)生在活動過程中發(fā)揮創(chuàng)新思維意識，增強(qiáng)學(xué)生的探索求知欲望，通過學(xué)生執(zhí)行活動過程掌握與學(xué)科知識相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn)，并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。同時教師也通過劃分合作小組的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作競爭的社會意識，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通能力，讓學(xué)生在掌握知識技能的同時，還習(xí)得社會交際的經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生自身全方面的發(fā)展。

2.3活動過程中給予學(xué)生展示的空間，使活動科學(xué)規(guī)范化

綜合實(shí)踐活動課要注意學(xué)生主體性原則，給予學(xué)生展示自己才能的空間，主要通過作品的展示、任務(wù)完成情況的評價、執(zhí)行成果的展示等方式規(guī)范綜合實(shí)踐活動課程的科學(xué)化。目前很多的課程都是教師自己完全設(shè)計出來的，學(xué)校要規(guī)范綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)和方向，如在七年級的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生對社會、自然和自身的認(rèn)識，主要是形式是看看、聽聽、說說并跟著做；在八年級的時候就要更深一個層次，對自然和社會有自己的認(rèn)識和見解并在活動中主動表達(dá)出來，其形式通常是調(diào)查和考察，操作和試驗(yàn)；在九年級的時候注重學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，側(cè)重理性和綜合性，主要是校本課題的研究。通過這樣的引領(lǐng)，讓綜合實(shí)踐課系統(tǒng)，有計劃，有針對性的開展，從而提高綜合實(shí)踐課的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，要想把初中的綜合實(shí)踐課上好、發(fā)揮好、開展好也是一門藝術(shù)，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，遵循以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標(biāo)組織活動，將主題的選擇權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動參與活動課的積極性，通過實(shí)際的參與獲得知識和社會經(jīng)驗(yàn)，從而使自己的感性認(rèn)識上升到理性思維，提升自己的知識技能水平。

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