朱嫻蓉

摘 要：近年來(lái)，人們對(duì)各種各樣的課堂教學(xué)進(jìn)行了巨大的改革，從新課程提出的探究式教學(xué)改革到以洋思、杜郎口等中學(xué)為代表的改革提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)概念，到目前又在轟轟烈烈推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂和摹課。在這樣巨大變革的背景下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也在悄然發(fā)生著變革。我們的數(shù)學(xué)課堂的重組原則是，要真正做到“回到學(xué)生、依靠學(xué)生、為了學(xué)生”。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，我們要相信每個(gè)學(xué)生，我們也要“解放”自己，把我們的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 合作學(xué) 互助學(xué) 我要學(xué) 多樣化

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0201-01

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面的基本特征。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究，我們可以把學(xué)習(xí)方式分為兩種。一種是以傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用學(xué)習(xí)方式為代表，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式。另一種是在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思和批判的基礎(chǔ)上形成的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極構(gòu)建和合作學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式。

在教學(xué)過(guò)程中兩種學(xué)習(xí)方式也往往同時(shí)出現(xiàn)，相互融合在一起，關(guān)鍵是以哪種方式為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性上，忽略了人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、被動(dòng)的、封閉的學(xué)習(xí)方式，提倡開放的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展.

1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的“學(xué)生觀”

教師和學(xué)生在教育過(guò)程中分別作為教育者和受教育者扮演著不同的角色。一般來(lái)說(shuō)，在教育過(guò)程中學(xué)生要扮演兩個(gè)基本角色，一是被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，學(xué)生是受教育者，是教育的對(duì)象，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可否認(rèn)具有被動(dòng)的色彩；另一是學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主體，具有能動(dòng)性和自主性，也會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)自身教育者的角色定位和對(duì)學(xué)生角色的理解（即學(xué)生觀）決定其所采用的教學(xué)方式，而直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槿绻處煱褜W(xué)生看作是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師就會(huì)把學(xué)生看作是要靠他人直接灌輸才能學(xué)習(xí)的個(gè)體，就會(huì)讓學(xué)生采取被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)方式；如果教師把學(xué)生看作是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生采用自主的探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，然后才能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.1變“傳統(tǒng)教”為“合作學(xué)”

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程大致是：“揭示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)——指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)——小組展示——師生互動(dòng)——當(dāng)堂檢測(cè)”。小組合作學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)課堂是這樣的情形：在教師提出問(wèn)題后，每個(gè)小組以解決此問(wèn)題為目標(biāo)，每個(gè)成員經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，然后在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)達(dá)到一個(gè)解決此類問(wèn)題的思路，在教師的有效組織下，上臺(tái)展示小組的成果，有的小組對(duì)同一問(wèn)題的解決不盡相同，可以上臺(tái)展示本組的解題策略和方法，實(shí)現(xiàn)一題多解，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，教師可以順勢(shì)與學(xué)生一起總結(jié)解題思路與方法。

1.2變“個(gè)體學(xué)”為“互助學(xué)”

對(duì)于班內(nèi)的一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，如果單純地依靠教師在課間以及課后給后進(jìn)生“開小灶”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，收效甚微，究其原因：學(xué)生課余的時(shí)間較少，教師和學(xué)生之間有一定思維和認(rèn)識(shí)上的距離。但是采用組合作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)同伴互助，實(shí)行“兵教兵”的做法，學(xué)困生容易接受，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

根據(jù)發(fā)展理論，兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用和交往發(fā)展起來(lái)的。小組合作學(xué)習(xí)中的合作學(xué)以及展示學(xué)正是體現(xiàn)了能力更強(qiáng)的同伴幫助能力稍弱的同伴的，實(shí)現(xiàn)了幫助，而且這樣的幫助比教師幫助學(xué)生效果更好。

1.3變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，打破老師“要我學(xué)”的被動(dòng)局面，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的良性學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。為此，我們的數(shù)學(xué)課可以設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)的小組活動(dòng)課。

2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)從“身邊”開始

數(shù)學(xué)的應(yīng)用性決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是“有用”的。沒(méi)有用的數(shù)學(xué)，即使人人都能夠接受，也不應(yīng)當(dāng)進(jìn)入課堂。由于數(shù)學(xué)的抽象特征，使其應(yīng)用的范圍十分廣泛。特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用會(huì)更加廣泛。因此，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，都考慮現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域所必需的、有用的數(shù)學(xué)。這就意味著數(shù)學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)既是未來(lái)社會(huì)所必需的，又是個(gè)體發(fā)展所必需的；既對(duì)學(xué)生走向社會(huì)適應(yīng)未來(lái)生活有幫助，又對(duì)學(xué)生的智力訓(xùn)練有價(jià)值。

對(duì)于教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐指導(dǎo)意義在于，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，生動(dòng)活潑地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，“多樣化”是方向

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，必然要求在學(xué)習(xí)方式上改變傳統(tǒng)的以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，采取一些自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。 綜合課程的開設(shè)，打破了學(xué)科知識(shí)之間的分割狀況，加強(qiáng)了不同學(xué)科間聯(lián)系，以使學(xué)生學(xué)習(xí)到整合的而不是支離破碎的知識(shí)，增強(qiáng)了課程跟學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)。這種課程形態(tài)也要求轉(zhuǎn)變單一的、被動(dòng)的、接受的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，在各種不同的學(xué)習(xí)方式間選擇，靈活采用與學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，積極把所學(xué)到的知識(shí)同自己的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自主判斷、選擇能力有限，教師要當(dāng)好他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和指導(dǎo)者，為他們學(xué)習(xí)方式的選擇作好參謀。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的進(jìn)一步深入，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。