摘 要：幼兒藝術(shù)教育在幼兒個(gè)體發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的影響作用，因而，我國(guó)幼兒園在教育活動(dòng)開展過程中應(yīng)著重提高對(duì)此問題的重視程度，并深入分析創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展的支撐條件，繼而在此基礎(chǔ)上，合理化開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)行為，陶冶幼兒審美情感，挖掘其藝術(shù)潛力，培養(yǎng)其形成良好的創(chuàng)造能力。本文從幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的可行性分析入手，并詳細(xì)闡述了幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略，旨在其能推動(dòng)當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)的有序開展。

關(guān)鍵詞：幼兒 創(chuàng)意美術(shù) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0230-02

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)旨在通過繪畫、手工、欣賞來鍛煉幼兒創(chuàng)造力及主觀能動(dòng)力等，為此，在幼兒課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，應(yīng)注重?cái)U(kuò)大對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的宣傳力度，即基于培養(yǎng)幼兒美術(shù)專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)課程，由此引導(dǎo)幼兒朝著積極健康的方向發(fā)展。以下就是對(duì)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融入課程教學(xué)可行性的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前幼兒園課程教學(xué)過程的逐步創(chuàng)新提供有利的文字參考。

1 當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融入課程教學(xué)的可行性分析

1.1資源的支撐

1.1.1本土資源

當(dāng)前幼兒創(chuàng)意美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)開展的可行性主要體現(xiàn)在資源的支撐，即幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在開展過程中可融入本土特色，同時(shí)可從當(dāng)?shù)刭Y源中吸取營(yíng)養(yǎng)，由此來活躍課堂氛圍，并就此引導(dǎo)幼兒全身心地投入到創(chuàng)意美學(xué)活動(dòng)中，提高自身歷史文化素養(yǎng)及藝術(shù)品質(zhì)。例如，信陽市某幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中即開展了“我的家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到采茶環(huán)境，引導(dǎo)其對(duì)采茶過程及泡茶工序進(jìn)行觀察，繼而以繪畫的形式抒發(fā)自身情感元素，并彰顯本土文化氣息。此外，基于本地資源的支撐下，幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在開展過程中亦可引導(dǎo)幼兒依據(jù)自身對(duì)現(xiàn)代人們生活的理解描繪眼中的本土城市，由此改善自身價(jià)值觀念，形成健康的成長(zhǎng)狀態(tài)[1]。

1.1.2生活材料

幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)行為開展過程中生活材料的支撐主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，廢舊材料、生活物品等為幼兒提供了工藝品制作素材，因而在此基礎(chǔ)上，幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中即可透過生活材料的回收利用來為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)其在良好的資源環(huán)境下發(fā)揮自身創(chuàng)造力，創(chuàng)造多樣化的工藝作品。如，某教師在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中即指導(dǎo)幼兒運(yùn)用塑料瓶、舊衣襪、廢布料等生活材料展開美術(shù)作品創(chuàng)作行為。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中廢舊資源的重復(fù)利用凸顯出低消耗、環(huán)保等優(yōu)勢(shì)，因而在此基礎(chǔ)上，基于生活教學(xué)材料的支撐下，幼兒園在課程教學(xué)過程中應(yīng)注重將創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)融入到其中；第二，主題教學(xué)材料的支撐亦是生活材料資源作用的顯現(xiàn)。如，“我的布娃娃”主題教學(xué)過程中，生活材料資源即為幼兒提供了廢舊毛線、廢舊布料等素材，由此滿足了幼兒手工藝術(shù)品的創(chuàng)作需求，并就此引導(dǎo)其在實(shí)際生活中能提高自身環(huán)保意識(shí)，并主動(dòng)參與到課程教學(xué)活動(dòng)中，提高自身整體學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

1.1.3社會(huì)資源

在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)融入到課程教學(xué)的過程中社會(huì)資源的支撐首先體現(xiàn)在幼兒資源，即由于幼兒在創(chuàng)意美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中興趣、愛好、成長(zhǎng)環(huán)境、生活背景等層面存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上，教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)過程中即可透過幼兒間的相互交流引導(dǎo)其積極發(fā)揮自身想象力，并通過他人的影響作用，積極參與到課程學(xué)習(xí)過程中。其次，社會(huì)資源對(duì)創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的支撐亦體現(xiàn)在教師資源，即教師在實(shí)踐課程教學(xué)過程中可通過幼兒心理需求的觀察對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)，并注重激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)其在課程學(xué)習(xí)過程中形成良好的想象力、觀察力。同時(shí)，教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，即可通過備課資源的更新來引發(fā)幼兒的思考，并以課后反思的形式來不斷完善自身教學(xué)方式，達(dá)到高效課程教學(xué)狀態(tài)。再次，社區(qū)具備提供各種信息的功能，因而在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中可強(qiáng)化對(duì)其的有效運(yùn)用，由此獲取各種生活經(jīng)歷及信息，豐富課程教學(xué)體系[3]。

1.2教學(xué)方式的支撐

在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展過程中教師始終秉承著課內(nèi)教學(xué)模式，繼而致使幼兒在課堂學(xué)習(xí)過程中逐漸凸顯出消極的學(xué)習(xí)情緒，并影響到了其整體學(xué)習(xí)效率。為此，當(dāng)前幼兒園為打造輕松的教育氛圍，開設(shè)了室外教學(xué)空間，因而在此基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的融入提供了良好的空間環(huán)境，即便于教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展過程中以親近社會(huì)、親近大自然的形式來增強(qiáng)幼兒藝術(shù)情感，并引導(dǎo)其在良好的教學(xué)氛圍下能接收更多的自然信息，由此豐富自身創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容，并擴(kuò)大自身想象空間，達(dá)到最佳的藝術(shù)作品創(chuàng)作狀態(tài)。例如，某幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中即運(yùn)用了“室內(nèi)+室外”的教學(xué)模式，由此激發(fā)了幼兒整體學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到了高效的教學(xué)效果[4]。

2 XX幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)案例

XX幼兒園在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中為了培養(yǎng)幼兒形成良好的創(chuàng)造力，即在教學(xué)資源等可行性條件的支撐下，將創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)融入到了其中，并依據(jù)秋天的季節(jié)特色，開設(shè)了《秋天的童話》主題活動(dòng)，在活動(dòng)開展過程中教師較為注重引導(dǎo)幼兒深入到動(dòng)物園、稻田等生活環(huán)境中，繼而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)秋季相關(guān)元素的觀察，并將其融入到自身創(chuàng)意美術(shù)作品中，彰顯自身對(duì)季節(jié)的喜愛之情。此外，XX幼兒園在《秋天的童話》主題創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展過程中亦著重強(qiáng)調(diào)了“觀察”教育目標(biāo)，并注重加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)間的交流協(xié)作，如，秋游活動(dòng)的舉辦等，由此來引導(dǎo)幼兒深入到秋季自然環(huán)境及氛圍中，最終較好的完成創(chuàng)意美術(shù)作品的創(chuàng)作。另外，為了深化《秋天的童話》主題活動(dòng)的開展，XX幼兒園在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展過程中定期舉辦了撕紙活動(dòng)、手印畫、美工活動(dòng)等項(xiàng)目，繼而引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)參與過程中通過斑馬、變色鳥等的制作來感悟秋天季節(jié)的變化特點(diǎn)，達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并就此提升自身整體創(chuàng)造能力[5]。

3 幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)策略的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)層面入手：第一，為了拓展幼兒想象空間，教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題與情景的有機(jī)結(jié)合，例如，某教師在《貓和老鼠》主題創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展過程中，即通過對(duì)多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用引導(dǎo)幼兒對(duì)貓、老鼠的基本圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致化的分析，由此實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒創(chuàng)造力的激發(fā)，并引導(dǎo)其提高自身創(chuàng)作水平；第二，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法的落實(shí)是非常必要的，例如，在“大燕飛呀飛”美工活動(dòng)開展過程中，教師即可安排幼兒對(duì)大燕飛翔過程進(jìn)行情景模擬，并想象大雁飛翔過程中的心理變化，由此達(dá)到最佳的美工描繪狀態(tài)；第三，由于幼兒間的審美、興趣等層面存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上為了提升幼兒整體學(xué)習(xí)效率，要求教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)落實(shí)互評(píng)教學(xué)模式，從而深化幼兒對(duì)創(chuàng)作能力的深刻認(rèn)識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身色彩搭配等方面存在的不足之處，提升自身整體創(chuàng)作能力，同時(shí)對(duì)自身藝術(shù)表現(xiàn)手法進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，增強(qiáng)整體自信心[6]。

4 結(jié)語

綜上可知，社會(huì)資源、生活資源、本土文化資源、教學(xué)空間等可行性條件的支撐推進(jìn)了幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)向課程教學(xué)的融入，因而在此基礎(chǔ)上，為了較好培養(yǎng)幼兒形成良好的創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重強(qiáng)化對(duì)資源的合理應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)為幼兒營(yíng)造貼近自然的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)其激發(fā)自身創(chuàng)意美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并全身心的投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自身想象力，達(dá)到最佳的美術(shù)作品創(chuàng)作狀態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：龔虹曄（1988-），女，浙江寧波人，漢族，職稱：幼教一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：兒童關(guān)注。