淺談初中語文閱讀教學

韋鴻建

[摘 要]閱讀教學是整個初中語文課堂教學的基礎(chǔ)教學形式，是以學生自主學習為主，教師引導啟發(fā)為輔，幫助學生深入了解閱讀對象、不斷進行內(nèi)化創(chuàng)新的活動過程。閱讀教學在初中語文教學過程中所占比重較大，提高初中語文閱讀教學質(zhì)量，對于提高初中語文課堂教學效率具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]初中 ； 語文； 閱讀； 教學

在初中的語文教學活動中，最重要的。項任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學是初中語文教學中的最重要部分，閱讀教學的成功與否將直接決定初中語文教學的成功與否。因此，如何提高語文教學閱讀教學的有效性，是目前初中教育工作者最主要的研究課題。只有提高閱讀教學的有效性，才能保障語文教學的成果，達成語文教學目標。

一、 當前初中語文閱讀教學存在的主要問題

書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。閱讀可以增加知識儲備量，陶冶人的情操。因此閱讀教學在語文教學中的地位不言而喻。但是就目前我國初中語文教學的現(xiàn)狀來看，學生的閱讀量很少，很多的學生都是被動的進行閱讀，很多的學生對于閱讀缺乏興趣，這種低迷的閱讀狀態(tài)，嚴重影響了語文教學的成果，降低了語文教學的質(zhì)量。在目前的初中語文閱讀教學中，主要存在的問題包括以下幾方面：

1.閱讀教學步驟過于程式化

在現(xiàn)在的初中語文閱讀教學中，教師總是將一篇課文分解為多個部分，將每個部分的重點內(nèi)容進行講解，將知識點機械的塞給學生。對于文章的講解也生硬死板，教學氣氛沉悶乏味，使得學生對閱讀的興趣驟然降低。在教學中，教師沒有將文章整體的進行講述，不帶領(lǐng)學生對于文章中的精美詞句和深刻內(nèi)涵進行細細的品味，降低了課堂教學的有效性。比如在分析。篇小說時，教師將文章分成好幾個部分，只挑重點的部分進行講解，語言生硬，氣氛沉悶，將知識點灌輸給學生，使得學生對于文章的理解力降低，對于已經(jīng)感知到的內(nèi)涵逐漸模糊，整個課堂教學進行下來，學生所獲得的真正有價值的東西很少。

2. 閱讀教學手段過于形式化

在現(xiàn)代的課堂教學中，運用多媒體來進行教學已經(jīng)屢見不鮮。多媒體教學手段如果運用得當則會達到意想不到的教學效果。但是在目前的初中教學中，一些教師將多媒體作為一種時尚來追求，淹沒了多媒體教學的真正意義。還有些學校將教師上課是否使用多媒體作為教學效果優(yōu)良的標準，這是當今初中教學中普遍存在的錯誤意識。這種錯誤的認識，使得在閱讀教學中，各式各樣的數(shù)字化手段被廣泛應(yīng)用，課堂教學的真正意義被各種各樣的多媒體手段所淹沒，失去了其本身應(yīng)具有的引導意義。教學的目的是為了啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的思維能力。多媒體教學手段的濫用，壓制了學生思維的發(fā)揮，使得學生不懂得如何去思考。過多的多媒體教學手段，使得學生形成了一種固有思維，對于一些書本中存在的形象，不愿發(fā)散思維去想象，只是單方面的接受教師所提供的形象，這樣的教學嚴重壓制了學生思維能力的提高，也違背了原有的教學目的。

3.閱讀教案過于藝術(shù)化

很多初中教師形成了一種固有的思維，過度的依賴教學方案和教學設(shè)計，教學方案的設(shè)計也過于刻板規(guī)范。教師在進行教學方案設(shè)計時，將所有的想法都一一設(shè)計好，甚至連學生的回答和表情都設(shè)計好，但是這種教案在實際的操作中必然存在極大的問題。教學需要的是互動，但是這種刻板方案，限制了學生和教師之間的互動性，整個課堂看起來就像是。臺大型的機器，各個部件都按照程序來進行運作，完全忽視了課堂的實際特性。在這樣的課堂上，學生們根本就無暇顧及閱讀，學生們被教師的一波波問題轟炸得根本就沒有心思再去進行閱讀。在目前的初中語文的閱讀教學中，教師對于閱讀的認識不深，對新課程理念的把握不到位，對于課堂教學太過于理想化，以至于忽視了現(xiàn)實。這種預設(shè)好的教學，不僅不能夠提高教學質(zhì)量，還會壓制學生的思維發(fā)展，更不利于閱讀教學活動的開展，這也與新課改的制定初衷背道而馳。

二、提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的措施

1. 有效的預習

學生在進行學習之前要進行預習，有利于在學習中能夠很快掌握所要學習的要點。但是有些學生卻不重視預習。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，歸根究底在于預習的本身。預習是一個很空泛的內(nèi)容，沒有要點問題進行思考，也沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，而且一些教師在布置預習作業(yè)時，沒有提出要求，在進行預習檢查時，也要求不嚴格，這就使得預習并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。學生們對于課文預習的不到位，使得學生在教師講課時，有時無法跟上教師的思路，學生對于閱讀的興趣也就開始下降，教學的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預習是教學的前提。所以，教師一定要培養(yǎng)學生的預習習慣。教師可以通過布置作業(yè)的形式來進行預習習慣的培養(yǎng)，比如說可以布置學生完成讀后感，加強學生的閱讀興趣。另外教師也可以在布置預習任務(wù)的時候，加入一些思考問題，然后在課堂中進行提問，這樣既做到了檢查，也能夠激發(fā)學生預習的動力。但是要注意的是，提出的問題要具有開放性，這樣能夠有效發(fā)散學生的思維，調(diào)動學生的閱讀興趣。學生養(yǎng)成良好的預習習慣，有利于教師開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的文字利用能力，對于提高閱讀教學有效性起著重要的作用。

2.拓展資源

在初中語文教學當中，大多數(shù)的教師都是按照教材上的內(nèi)容來開展教學的，閱讀資源的局限性是比較大的，根本就不能滿足學生的學習需求。因此教師應(yīng)該盡量拓展閱讀資源，拓展學生的知識面。在教學的過程中可以開展主題閱讀活動，可以根據(jù)文章的主題來集中教學，也可以根據(jù)相同作者的作品來開展閱讀教學，根據(jù)教材上學習的知識進行綜合拓展，讓學生充分利用資源，豐富自身的閱讀積累。比如，在教學沈石溪的《斑羚飛渡》時，可以從文章當中感受到自然界動物的神奇，接著教師可以介紹一些別的描寫動物的相關(guān)文章，例如，學習蒲松齡的《狼》，讓學生對于不同的動物都有所了解，另外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的課外文章，例如，屠格涅夫的《麻雀》，了解一些課外著名作品對于提高學生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)來說都是有很大幫助的。

3. 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一定的教學情境能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務(wù)。針對一些課文當中不容易理解的文字，教師可以創(chuàng)設(shè)。定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

4.合作競爭

學生之間加強合作學習，是初中語文閱讀教學的初衷。但是，在當前形勢下，在課堂教學中，學生之間缺少合作學習的濃厚氛圍。學生在學校學習，跟年齡相仿的同學一起合作和競爭，這是教師的教學所不能取代的。在學校同一班級的學生，他們之間的年齡都是相仿的，這就使學生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當中加強合作學習，可以使學生產(chǎn)生一種歸屬感。

三、結(jié) 語

總而言之，語文閱讀教學對培養(yǎng)學生語文能力來說具有重要的意義，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，采取全新的教學形式來激發(fā)學生閱讀興趣，利用一切可以利用的資源來拓展學生的知識范圍，讓學生對閱讀教學產(chǎn)生全新的概念，更加積極地投入到閱讀學習當中來，在一定程度上提高學生的閱讀積累，開展合作學習的形式來培養(yǎng)團隊精神，提高學生的整體閱讀能力。

參考文獻：

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