徐昕+田文艷+李燊

【摘 要】中外合作辦學自興起以來取得了長足發(fā)展，在培養(yǎng)國際化的優(yōu)質人才上發(fā)揮了巨大作用。如今中外合作辦學項目遍布全國，越來越多的學生選擇此類專業(yè)作為自己的求學平臺。但在項目發(fā)展過程中，一些問題也逐漸浮出水面。本文以吉林省高校為例，通過問卷調查和訪談，針對中外合作辦學在學生管理上存在的問題提出具體的建議。

【關鍵詞】中外合作辦學；大學生心理；學生管理；跨文化交際

隨著經濟全球化程度的不斷加深，教育國際化已經是大勢所趨。國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2014年出國留學人數(shù)達到46萬人，且這一數(shù)字仍在持續(xù)增長。在留學的諸多限制因素下，高校中外合作辦學作為一種新型國際化教育模式應運而生，其低門檻特點在一定程度上滿足了多樣化教育的需求，吸引了眾多學生參與其中。本文以吉林省高校為例，通過對參與項目的學生進行問卷調查及訪談，分析其現(xiàn)狀，了解項目存在的問題并提出針對性建議。

一、高校中外合作辦學的現(xiàn)狀分析

（一）高校中外辦學基本狀況

截至2016年，吉林省已經有5個地區(qū)設立了中外合作辦學機構或者辦學項目。就中外辦學而言，我國主要有四種模式：融合型、嫁接型、松散型、網(wǎng)絡教學型。無論何種模式，資源的合理引進與有效利用，都是中外合作辦學的核心，它增加了師生交流的選擇性和多樣性。以吉林省為例，開展合作辦學的機構有吉林大學萊姆頓學院、延邊大學科學技術學院和東北師范大學羅格斯大學紐瓦克學院，開展的項目包括了中美、中英、中俄以及中韓等42個中外合作辦學項目。

（二）高校中外辦學現(xiàn)狀調研

我們采用問卷、專題組座談等方式對吉林大學、東北師范大學、吉林財經大學以及延邊大學等20所開展中外合作辦學項目的高校進行了調研，從中隨機選取了300名大學生填寫調查問卷。樣本男女比例分別為43%和57%，年齡主要集中在18-22歲，且大約65%的學生就讀于長春市高校。在專題組座談方面，我們隨機挑選了18名大學生分成三組進行了討論。此外，我們也對海外留學服務中心的工作人員進行了實地訪談。

二、基于學生感知的中外合作辦學學生管理常見問題

（一）學生期望偏高

問卷調查中，我們使用了大量的李克特量表測量學生對于綜合素質提升、項目自我認同感的態(tài)度，以下將完全同意、較同意的答案歸入支持該項論點的數(shù)據(jù)。分析表明，認為“選擇中外合作辦學項目將讓我有更強競爭力”、“開闊視野，與國際思維接軌”者占58%，認為“中外合作辦學鍛煉了我的社交技能”者占67%，認為該項目“有利于提升自身職業(yè)發(fā)展深度”者占63%，向往“更加自由、個性教育方式”的學生占60%，認為“國外教育資源優(yōu)于國內”的占56%?？傮w來看，學生對本項目抱有較高期望，認為可以提升自我學習能力、社交能力等一系列綜合素質，同時拓寬眼界、使未來職業(yè)的發(fā)展更具多樣化的可能，對未來的國外交流學習也十分憧憬。但是過高的憧憬也存在隱患，部分項目合作的海外院校資質并非上佳，以2015年下半年為例，申報的數(shù)百個中外合作辦學項目只有25個得到了教育部的批準，申請項目水平不一，且據(jù)筆者對名單的查詢，能躋身世界大學百強的少之又少，大部分學校的QS世界排名都在三百名開外，這與學生憧憬的濃厚學術氛圍、多元文化交流可能存在較大出入。

（二）學生專業(yè)能力及英語水平不過關

在深度訪談和焦點小組訪談中，學生普遍反映中外合作專業(yè)課業(yè)負擔較重。為了適應未來可能的海外深造課程，學生在自身專業(yè)課之外還要加開英語聽說課、英語國家概況甚至天文學、心理學等課程，大量的課業(yè)負擔使得學生對專業(yè)課的關注度稍顯不足。且中外合作辦學更適用于小班授課，在高校大量招收中外合作學生的情況下，難免有班級教育資源不平衡的情況。表現(xiàn)突出的學生更易獲得老師的青睞和交流，而內向、成績稍差的學生外語能力不易得到鍛煉。在此次調研過程中，部分高校已經完成英語資格審查和海外深造申請，成功達到對方學校所需英文水平要求的學生僅有35.3%，有部分學生在學習兩年后仍然沒有通過六級考試。這也從一個側面反映了較重的課業(yè)下，部分同學專業(yè)能力欠缺，且并未真正從合作項目中提高英語成績的事實。

（三）學生跨文化交流能力欠缺

越來越多的學校認識到雙城教學對于學生跨文化交際能力的要求，因此開設“英語國家概況”等課程，希望提升學生綜合適應能力。然而數(shù)據(jù)顯示，在文化常識、生活常規(guī)知識和文化詞匯三個方面的測試中，學生的掌握程度不容樂觀。其中學生掌握度較高的是文化常識，這可能歸功于學校新開設的一系列課程，但大部分學生對生活常規(guī)方式、文化詞匯的掌握仍有欠缺。另一方面，外教課堂上也和國外一樣，大量使用了課堂展示這一作業(yè)形式。但與專業(yè)水平、英語水平不過關的原因類似，少數(shù)表現(xiàn)突出的同學能得到老師的悉心指導，會獲得更多的教育資源。學生與外來文化交流的主要機會就是在外教課堂上，如果在課堂上無法鍛煉自己的跨文化交際能力，那么可以預見學生將在適應國外文化上遭遇阻礙。

（四）學生職業(yè)定位模糊

在就業(yè)方面的回答上，學生們呈現(xiàn)了意料之外的答案。僅有二成的學生希望在國外就業(yè)，二成的學生向往北上廣深這幾個一線城市，余下超過半數(shù)的學生選擇在二線的省會城市工作生活。在風險與薪酬方面的問題上，89%的學生將穩(wěn)定放在了第一位，而選擇有風險、高收入職業(yè)的只占7%。在認為“項目辦學前景良好”、“所讀項目對社會適應性較強”的同學超過八成的情況下，中外合作項目學生對于職業(yè)選擇的保守性讓人驚訝。在專題組座談中，僅有少數(shù)同學表現(xiàn)出了明確的職業(yè)規(guī)劃，如先就業(yè)、攻讀MBA、拿到學位后申請投行方面工作。其他大部分同學僅僅是努力準備英語測試，沒有仔細思考如果在國內就業(yè)應選擇怎樣的發(fā)展軌跡，如果出國如何利用導師和國際條件拓寬職業(yè)道路，甚至沒有明確思考就業(yè)方向。對于職業(yè)發(fā)展的缺乏規(guī)劃和對于定位的模糊，是合作辦學學生的一個突出問題。不同于普通本科生的學業(yè)歷程意味著他們有更多可能，但這也需要他們有更明確的自我規(guī)劃。

三、中外合作辦學過程中學生管理工作的建議

（一）加強學生心理建設，完善反饋機制

針對學生自我期望、項目期望過高的問題，高校需根據(jù)其特殊的壓力及心理咨詢需求，設置相關心理咨詢室，用專門的評測幫助學生找到自身定位。同時通過對學生心理問題的收集和反饋，進一步增強院方與學生的交流，使得中外合作這個年輕的教育形式能夠及時地認識問題，改正問題。最后院方應在宣傳合作院校時做到如實呈現(xiàn)，不過高吹捧，給學生更真實的留學訊息。

（二）調整課程設置，注重學生感知

針對中外合作專業(yè)學生課業(yè)較重的問題，校方應砍去不必要的課程，將班級盡量細分，使得每一個學生都能享受到與外教交流、思維對話的過程。其次加強對跨文化交流課程的考核，鼓勵學生以自我陳述的方式說出對于課程的感受，而不是機械地檢驗歷史、地理知識。

（三）整合現(xiàn)有資源，舉辦交流分享會

學校應邀請有雙城教學經驗的外教，以及已經成功留學的師兄師姐回校與在校生交流心得。在校生可以從留學的第一線收集有用的信息，在出國之前就找到自身不適應海外學習的部分，專門加以改進。

（四）開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導學生盡早進行職業(yè)定位

在交流會上，大部分成功出國的學生已經有明確的職業(yè)規(guī)劃，可以為在校生的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的建議。同時校方應將中外合作專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課與其他專業(yè)學生區(qū)分開，盡早開設、著重開設，引導學生在入學之初就緊張起來，留出更多的時間準備英語學習及專業(yè)技能培養(yǎng)。

高校開展中外合作辦學的初衷是希望為學生提供一個更加靈活便利的求學平臺，應該以學生的實際需求為導向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和國際化視野的復合型人才。通過調查分析可以看到此類項目在發(fā)展迅速的同時，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。高校應該在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，才能實現(xiàn)中外合作辦學的長遠發(fā)展。

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