曹建蘭

【摘 要】在傳統(tǒng)教學中，老師在整個教學環(huán)節(jié)中占主導地位，教學方法多是采取“滿堂灌”的方式，進行向學生宣講知識，老師就像一個演講家，而學生則是被動的接受知識。隨著時代的發(fā)展，這個教學模式已暴露出太多的弊端。因此，新的教學模式也應運而生了。在新的教學過程中學生的作用發(fā)生了翻天覆地的變化，學生變成了學習的主體，他們是知識的探索者，追尋者。在高中數學教學中，互動交流的教學模式在學生的學習中發(fā)揮著極為重要的作用。筆者，在接下來的論文中會展開具體的論述。

【關鍵詞】互動交流；高中數學；實踐應用

一、互動交流模式的概述

高中數學互動交流模式是在高中數學的教學模式中，以學生為教學活動中的主體，通過師生之間、學生之間對教學內容進行互動與交流，實現(xiàn)教與學的完美結合，從而完成教學任務。這其中包含著三大方面：教師、學生與教材。教師先要深鉆教材，確定好這節(jié)課的教學目標，要先在頭腦中預設好這節(jié)課會達到的教學效果。那么在具體的教學活動環(huán)節(jié)中，教師則是一個引導者，學生則是其教學過程中的主體，由他們來推動這節(jié)課的進行。需要教師與學生進行共同的鉆研探究，讓學生進一步走進教材，促進他們積極思考，從而提高教學質量。

這也就顛覆了轉變了傳統(tǒng)的教學觀，“老師教什么，學生學什么”。老師地位是高高在上的，神圣不可侵犯的，而學生不能質疑。如今，在互動交流的模式中，已經將老師從“神壇”上拉下來了，他們與學生地位是平等的。在教學中，老師是組織者、引導者、參與者和評價者。師生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，教師和學生真正實現(xiàn)了真正的學習“共同體”。

二、在高中教學中互動交流模式的重要性

在以往的高中教學中，為了應對高考，很多老師會采取單向教授知識，教師在講臺上講得口干舌燥，而學生在下面云里霧里，一知半解；或者有的教師采取題海戰(zhàn)術，讓學生“埋頭苦戰(zhàn)”。實際上，這種方式收效甚微，它忽略了學生的感受，以及承受能力，甚至會引起學生的排斥情緒，降低學生學習積極性。其實，高中數學課程應該是雙向的，教師在一旁引導，學生進行自主學習、自主探索，教師也應時刻關注學生動態(tài)，以助于他們更好地學習。甚至，通過師生討論，對于教材中存在的一些漏洞進行補充修改。這樣就會將學生的被動學習轉化成主動學習，同時也大大提高了是學生學習的積極性。學生與教師成為了統(tǒng)一體，在積極地互動中，良好的學習氛圍之下，學生的學習肯定回會達到事半功倍的效果。

三、互動交流模式在高中教學中的案例應用

案例一：

教學內容：指數函數

教學過程：

師：如果讓1號同學準備2粒米，2號同學準備4粒米，3號同學準備6粒米，4號同學準備8粒米，5號同學準備10粒米，……按這樣的規(guī)律，51號同學該準備多少米？

生：51號同學該準備102粒米。

師：你是怎么算出來的呢？

生：2×51=102。

師：如果每位同學所需準備的米粒數用y表示，每位同學的座號數用x表示，y與x之間的關系是什么？

生：y=2x（x∈N*）

師：如果改成讓1號同學準備2粒米，2號同學準備4粒米，3號同學準備8粒米，4號同學準備16粒米，5號同學準備32粒米，……按這樣的規(guī)律，51號同學該準備多少米？

生：很多。

生：不好算。

生：有51個2。

師：如果每位同學所需準備的米粒數用y表示，每位同學的座號數用x表示，y與x之間的關系分別是什么？

生：y=2x（x∈N*）

師：這也就是我們的今天要學習的的指數函數了。

在這個教學過程中，是采取創(chuàng)設情境的方式來進行教學。由計算準備大米這個簡單的事例，自然導入課題，使教學過程更加連貫。通過一次函數與指數函數的對比，讓學生感受到指數函數飛躍性的增長，激發(fā)學生對新知識的興趣與欲望。這種互動的方式比傳統(tǒng)的干巴巴的講授，更吸引人。

案例二：

教學內容：冪函數

教學過程：

師：某人買每千克1元的蔬菜，則其付的錢數p（元）和購買的蔬菜的量（千克）w有何關系？

生：p=w

師：正方形的面積s和它的邊長a之間有何關系？

生：S=a2

師：正方形的體積V和它的邊長a之間有何關系？

生：V=a3

師：問題2中，邊長a是S的函數嗎？

師：問題3中，邊長a是V的函數嗎？

生：是，a=V。

師：某人在秒內進行了1米，那么他行進的平均速度V為多少？

生：V=t-1

師：這六個函數關系式從結構上看有什么共同的特點嗎？

生：……

便于看出它們的特征，它們都是形如y=xa的函數，也進入今天的主題冪函數的學習。從一系列的問題中，實現(xiàn)了師生之間良好的互動。我們可以逐步認識到函數的不同種類型。在設疑中讓學生產生了濃厚的學習興趣，加深了對冪函數的理解。最后通過習題及時鞏固對冪函數內涵的認識，實現(xiàn)讓學生進行發(fā)現(xiàn)與總結，達到良好的教學效果。

總 結

互動交流教學模式是我們教學界的大膽嘗試，它將教師的“個人秀”轉變成“師生秀”，是適應時代的產物，符合學生的心理發(fā)展的教學模式。在輕松和諧的氛圍中，將學生的積極性發(fā)揮到極致。同時，也大大轉變了學生的學習態(tài)度，從“要我學”到“我要學”，讓學生從課堂的旁觀者變成課堂的主體。在互動交流中，師生共同學習，共同進步。作為教師，應該在不斷地實踐中豐富教學方法，不斷探尋最益學生學習的教學模式，為我國的教學事業(yè)的良好發(fā)展努力付出自己的一份力量！

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