許文

【摘 要】高中歷史教學(xué)中的課堂討論突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)。要想更好的提高課堂討論帶來的課堂效果，就需要老師在課前精心的進(jìn)行命題的布置，學(xué)生和老師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，學(xué)生將成為整個(gè)課堂的主體。本文將對(duì)把課堂討論引入高中歷史教學(xué)后產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；課堂討論；價(jià)值研究

課堂討論注重教學(xué)活動(dòng)開展過程中師生之間的關(guān)系，突破了傳統(tǒng)的單純老師傳授知識(shí)的教學(xué)模式，使得學(xué)生成為整個(gè)課程的主體，不再處于一種被動(dòng)的位置，讓學(xué)生去自主的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究，學(xué)生不再簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的只接受老師進(jìn)行傳授的知識(shí)，而是在“為什么”中進(jìn)行知識(shí)的探索。

一、進(jìn)行精心命題

命題的設(shè)置主要是為了改變應(yīng)試教育這一現(xiàn)狀，目的是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的要求與規(guī)定，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。命題的確定應(yīng)遵循一定的原則，應(yīng)主要圍繞一些重大的歷史事件、人物以及現(xiàn)象，緊密貼合時(shí)事熱點(diǎn)。

在確定命題時(shí)應(yīng)遵循的原則：

（一）綜合性。例如，“19世紀(jì)末20世紀(jì)初，資產(chǎn)階級(jí)在西方國(guó)家走向反動(dòng)，而在東方國(guó)家卻富有革命性，請(qǐng)聯(lián)系史實(shí)指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

（二）橫向聯(lián)系性。歷史不是一個(gè)完全獨(dú)立的學(xué)科，它和政治，和語文，和地理有著密切的聯(lián)系，因此在進(jìn)行命題時(shí)要將這種聯(lián)系充分的聯(lián)系起來，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，以提高學(xué)生知識(shí)遷移以及知識(shí)融合的能力與水平，增大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。例如在討論蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)采用的共產(chǎn)主義政策以及列寧采用的新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以將我國(guó)大躍進(jìn)和改革開放進(jìn)行聯(lián)系，這樣學(xué)生在吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)也能獲得許多的啟示，才能更加認(rèn)同改革開放的重要性，才能認(rèn)識(shí)到要想強(qiáng)國(guó)富民就必須要進(jìn)行改革開放。這樣學(xué)生才能正確對(duì)待當(dāng)下國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。

（三）多角度和新穎性。使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革取得成功，為其他社會(huì)主義國(guó)家的改革提供了一些較好的具有借鑒性的建議，這樣的話就有可能避免蘇聯(lián)解體事件的發(fā)生，世界的格局也將變得不一樣。這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新性將會(huì)得到大大的提高。

二、師生要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

課堂討論之前，老師要確定討論的命題，明確此次課堂討論的目的以及相關(guān)要求，還需要向?qū)W生提供一些具有參考性的書籍資料以供學(xué)生進(jìn)行查閱。在課堂討論環(huán)節(jié)中，分組是必不可少的。老師可以將學(xué)生按照坐位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組選出幾名代表來進(jìn)行發(fā)言以代表整組的觀點(diǎn)。學(xué)生則需要在課下根據(jù)老師提出的相關(guān)要求認(rèn)真閱讀教材，查閱資料，準(zhǔn)備提綱，做好發(fā)言的準(zhǔn)備，學(xué)生的發(fā)言要盡量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并且切合本次討論的主題，態(tài)度端正，話音標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，用詞得當(dāng)。

三、老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體

開展課堂討論時(shí)，老師要注意整個(gè)課堂的氛圍以及對(duì)學(xué)生的適當(dāng)引導(dǎo)。當(dāng)課堂氛圍較為沉悶時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言；當(dāng)課堂氛圍非?；钴S，出現(xiàn)同學(xué)的爭(zhēng)論時(shí)，老師要善于引導(dǎo)，在貼合主題的前提下增加討論的深度并完成最后的總結(jié)。老師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要對(duì)發(fā)言水平較好的同學(xué)、參與熱情高的同學(xué)、進(jìn)步較大的同學(xué)進(jìn)行適度的表彰，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)的觀念，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難后，引導(dǎo)學(xué)生探討改革開放以來中國(guó)所取得的一系列的進(jìn)步以及良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到當(dāng)下緩慢發(fā)展的經(jīng)濟(jì)只是暫時(shí)的，是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，其性質(zhì)完全不同于美國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。雖然呈現(xiàn)出些許相似的現(xiàn)象，但其對(duì)經(jīng)濟(jì)的危害程度要輕許多。例如雖然我國(guó)下崗人員大約1100萬人，但其占中國(guó)的人口比例卻非常低，而美國(guó)當(dāng)時(shí)發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)失業(yè)人口大概占到了1/4。這樣看來中國(guó)共產(chǎn)黨所采用的具有中國(guó)特色的“羅斯?！闭?，確實(shí)是一個(gè)明智之舉，它將有助于中國(guó)度過短暫的經(jīng)濟(jì)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)健康發(fā)展。

課堂討論的開展會(huì)起到如下作用：

（一）教學(xué)環(huán)境輕松歡快，學(xué)生在整個(gè)課堂中發(fā)揮著主體性的作用，學(xué)生的積極性大大提高，學(xué)習(xí)氛圍得到了改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了提高。

（二）在進(jìn)行課堂討論之前，學(xué)生勢(shì)必要仔細(xì)的閱讀教材，認(rèn)真思考老師之前提出的問題，搜集資料，準(zhǔn)備提綱，課上積極發(fā)言。在這種條件下，學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、發(fā)言能力都將得到一定的提高，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)閱讀，反復(fù)思考的過程中加深鞏固了對(duì)于相關(guān)知識(shí)的記憶。

（三）有利于學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行觀察與分析能力的提高。課堂討論環(huán)節(jié)需要學(xué)生為發(fā)言準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)奶峋V，學(xué)生在準(zhǔn)備提綱的過程中增強(qiáng)了自己搜集資料的、閱讀資料、并將資料進(jìn)行恰當(dāng)合理的運(yùn)用的能力。通過發(fā)言和爭(zhēng)論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

（四）在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng)，從而有利于提高學(xué)生的參與度。

（五）學(xué)生通過進(jìn)行課堂討論，可以收獲成功的喜悅感，提高學(xué)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自信心，使得孩子在興趣的基礎(chǔ)上一步步的提高自己。

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