黨莉莉

(西北師范大學(xué) 翻譯系，甘肅 蘭州　730070)

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研究型筆譯教學(xué)體系構(gòu)想
——以西北師范大學(xué)為例

黨莉莉

(西北師范大學(xué) 翻譯系，甘肅 蘭州730070)

摘要：研究型教學(xué)的改革已經(jīng)取得了很大的成果。受此啟發(fā)，結(jié)合西北師范大學(xué)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀，力圖從課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)管理三個方面為研究型筆譯教學(xué)體系的建立提出構(gòu)想，以便對未來的相關(guān)研究與實踐有所助益。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；筆譯教學(xué)體系；構(gòu)想

一引言

研究型教學(xué)以人本主義教育理論、建構(gòu)主義教育理論等為理論基礎(chǔ)，以研究性與探索性結(jié)合、封閉性與開放性結(jié)合、主導(dǎo)性與主體性結(jié)合、目標(biāo)性與過程性結(jié)合、預(yù)設(shè)性與創(chuàng)新性結(jié)合為特征。[1]研究型教學(xué)的相關(guān)理論為傳統(tǒng)教學(xué)體系下教師的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)以及教學(xué)與科研等方面出現(xiàn)的困境帶來了很大啟示，目前在國內(nèi)的教學(xué)改革實踐中已經(jīng)取得了較大的成果。

二西北師范大學(xué)筆譯教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

得益于翻譯學(xué)的迅猛發(fā)展，基于翻譯教學(xué)研究和實踐的不斷深入，西北師范大學(xué)翻譯本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了英語專業(yè)WTO班，到英語專業(yè)翻譯方向，再到2010年獲批試辦翻譯本科專業(yè)建設(shè)，至今已經(jīng)形成了自己的專業(yè)特色，取得了一定的成績，并于2016年初獲批甘肅省特色專業(yè)。

筆譯教學(xué)體系建設(shè)作為西北師范大學(xué)翻譯專業(yè)教學(xué)建設(shè)的一個重要組成部分，目前也有了自己的規(guī)模，具體體現(xiàn)在：中級筆譯等精品課程的建設(shè)，筆譯實驗室的建設(shè)，從句子到文體英漢互譯筆譯核心課程建設(shè)，“外語教學(xué)與研究出版社——西北師范大學(xué)翻譯基地”等專業(yè)實踐基地的拓展等方面。然而，如果以研究型教學(xué)相關(guān)理論為關(guān)照，西北師范大學(xué)的翻譯專業(yè)筆譯教學(xué)體系仍然存在培養(yǎng)理念相對落后，培養(yǎng)方案與本校資源、本區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合不緊密，師資隊伍建設(shè)滯后，課程設(shè)置系統(tǒng)性、層級性、銜接性不強，課堂教學(xué)方法陳舊，實踐教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)，實踐教學(xué)所占比重小、形式單一等問題。

三研究型筆譯教學(xué)體系構(gòu)想

針對西北師范大學(xué)筆譯教學(xué)體系建設(shè)中的問題，以研究型教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，借鑒華中師范大學(xué)在研究型教學(xué)方法改革過程中的經(jīng)驗，即從課堂教學(xué)、課程建設(shè)到人才培養(yǎng)方案研究型教學(xué)改革分階段逐步推進的經(jīng)驗，[2]結(jié)合西北師范大學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)條件，本文的研究型筆譯教學(xué)體系構(gòu)想涉及以下幾個方面。

1．建設(shè)研究型筆譯課程體系。

基于西北師范大學(xué)筆譯教學(xué)的現(xiàn)實，結(jié)合研究型教學(xué)的特征，可以嘗試建立如圖1筆譯研究型課程體系。

該體系中的“傳統(tǒng)課程”指以傳統(tǒng)課堂為載體的課程，“網(wǎng)絡(luò)課程”指以網(wǎng)絡(luò)為載體的課程，“實踐課程”指以學(xué)科競賽、校園文化活動、志愿者服務(wù)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)等形式開展的課程。同時，該體系有以下特點。

第一，該體系注重課程之間的聯(lián)系性。一方面，基礎(chǔ)課程、核心課程、個性化課程內(nèi)部具體課程之間彼此聯(lián)系，形成一個相對完整的次系統(tǒng)，如基礎(chǔ)課程內(nèi)部的聽、說、讀、寫及中外文學(xué)、文化課程整體以打好英漢筆譯的語言、文化、文學(xué)基礎(chǔ)為目標(biāo)。另一方面，三大塊課程次系統(tǒng)之間也彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成筆譯研究型課程系統(tǒng)。在打好堅實的英漢語言、文化、文學(xué)基礎(chǔ)的前提下，核心課程主要針對筆譯專業(yè)技能的培養(yǎng)，個性化課程則注重學(xué)生在筆譯方面的個性化發(fā)展。

第二，該體系注重課程設(shè)計的層級性。這一點在每個課程板塊內(nèi)部及板塊之間都有體現(xiàn)。以核心課程為例，從英漢句子互譯到篇章互譯再到文體互譯就體現(xiàn)了層級性，而三大板塊之間的層級性也是顯而易見的。

第三，該體系注重板塊內(nèi)部、和板塊之間課程之間的銜接性。這一點除了體現(xiàn)在每個板塊的次系統(tǒng)內(nèi)部，還體現(xiàn)在板塊之間過渡性課程的設(shè)置。

第四，該體系注重課程內(nèi)容的體驗性。這一點主要體現(xiàn)在該體系自始至終對理論課程與實踐課程結(jié)合的重視，尤其是實踐類課程的貫穿始終，而這一點對于實踐性突出的筆譯能力的發(fā)展尤其重要。

圖1　研究型筆譯課程體系

第五，該體系注重課程形式與內(nèi)容的開放性。無論板塊內(nèi)部還是整個體系都關(guān)注課堂內(nèi)外課程的結(jié)合，如自主學(xué)習(xí)課程與課堂講授課程的配合，也關(guān)注不同形式課程資源的充分利用，如對不同網(wǎng)絡(luò)課程的利用。

2．建立研究型筆譯課堂教學(xué)模式。

這里的研究型筆譯課堂教學(xué)模式主要針對課堂教學(xué)過程而言。具體來說，可以從以下幾個方面著手。

第一，教學(xué)方法方面，首先，圍繞解決問題開展教學(xué)，針對教學(xué)核心內(nèi)容提出待解決的問題，結(jié)合小組討論，有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不再滿堂灌，也有利于學(xué)生以主體身份主動思考探索，進行主動學(xué)習(xí)。其次，注重有效的分組教學(xué)，分組教學(xué)為學(xué)生主體的主動學(xué)習(xí)提供較好的氛圍，但易于出現(xiàn)形式化和低效率的問題，這就需要教師在分組教學(xué)時切實有效地對其進行組織、引導(dǎo)和評價。再次，注重過程性教學(xué)，過程性教學(xué)重視知識的來龍去脈，關(guān)注知識之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考與探索。此外，通過真實案例教學(xué)，真實的、貼近相關(guān)主題的筆譯案例有助于學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，能夠激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。另外，實踐課程教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督方式也需要改進。實踐課程對于研究型教學(xué)、尤其是研究型筆譯教學(xué)是不可或缺的，考慮到實踐教學(xué)涉及到實踐基地指導(dǎo)教師、教學(xué)時間空間相對靈活等問題，有必要對其教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督等方式精細(xì)化、制度化。

第二，教學(xué)手段方面，首先，借助機器輔助翻譯系統(tǒng)進行筆譯教學(xué)，借助筆譯實驗室的機器輔助翻譯系統(tǒng)，通過對該實驗室系統(tǒng)的制度化管理，可以隨時實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論、指導(dǎo)、答疑、小組協(xié)作、評價等，將課內(nèi)課外緊密結(jié)合，打破筆譯教學(xué)的時空限制。其次，綜合有效利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源進行筆譯教學(xué)。除了對傳統(tǒng)多媒體手段應(yīng)用的實用性、精細(xì)化等方面的改進之外，微課對于重點難點的有效教學(xué)，慕課突出的個性化，以及此類教學(xué)手段共有的趣味性、共享性、超時空性等都為實踐研究型筆譯教學(xué)提供了更多的可能性。

第三，學(xué)業(yè)考核方面，要切實推行過程性評價方式，在研究型筆譯教學(xué)中，除了對學(xué)生的筆譯理論與實踐知識等進行評價外，也要對學(xué)生相關(guān)的實地調(diào)查、資料獲取、文獻整理、發(fā)現(xiàn)并解決問題等科學(xué)研究的知識與技能進行有效評價。評價方式也需要多元化，除了考勤、作業(yè)、考試外，要尤其重視案例分析報告、讀書報告、社會實踐報告、小組評價、課程論文等。

3．建立與研究型筆譯教學(xué)相適應(yīng)的管理模式。

考慮到管理模式革新的現(xiàn)實性，此處主要涉及學(xué)院及以下層面的相關(guān)管理問題。

首先，對筆譯實驗室、筆譯實習(xí)基地、筆譯見習(xí)等的管理形成制度，以便更好地利用已有的硬件和軟件。

其次，對于學(xué)生和教師的考核，可以形成系科或?qū)W院層面的過程性評價制度，促進學(xué)生與教師開展研究型教學(xué)的積極性。

再次，與學(xué)校層面的管理層進行溝通，以便為研究型筆譯教學(xué)的順利推行爭取更有利的教學(xué)環(huán)境。

四結(jié)語

在大學(xué)教學(xué)改革過程中，以研究型教學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)的做法已經(jīng)在很多高校取得了顯著成果。然而，由于學(xué)校之間、學(xué)科之間的差異，研究型教學(xué)改革的仍然有許多相對具體的難題需要解決。尤其是聯(lián)系到真正意義上的翻譯教學(xué)起步較晚，發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀，有關(guān)研究型翻譯教學(xué)改革方面的工作就顯得更為迫切。基于此，本文從西北師范大學(xué)筆譯教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，考慮到操作性問題，在借鑒已有研究型教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從課程體系的設(shè)計、課堂教學(xué)模式的建立到教學(xué)管理模式的建立，提出了具體的研究型筆記教學(xué)改革的構(gòu)想，以期為未來的相關(guān)教學(xué)實踐與研究有所幫助。

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Class No.:H319Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

On Research-oriented Translation Teaching System—A Case Study of NWNU

Dang Lili

(College of Foreign Languages and Literature, NWNU, Lanzhou，Gansu 730070，China)

Abstract：Inspired by the achievements made by research-oriented reform of college teaching. Considering the present situation of translation teaching in NWNU, the paper tries to propose a research-oriented translation teaching system including a system of courses, a mode of class teaching, and put forward some suggestions of teaching administration so as to be helpful for future relevant research and practice.

Key words：research-oriented teaching；translation teaching system；a blueprint

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-6758(2016)05-0097-3

作者簡介：黨莉莉，碩士，講師，西北師范大學(xué)。研究方向：翻譯學(xué)。