論高中生思辨能力的寫作課堂培養(yǎng)

鄭月清

摘 要： 本文在研究近些年流失的高考考生群體，尤其是其中重要群體出國留學(xué)學(xué)生在出國類語言考試（TOEFL，IELTS）寫作部分遭遇的困難的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于思辨能力研究的成果，提出應(yīng)盡早在寫作課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并提出具體的課堂培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 高中生 思辨能力 培養(yǎng)方法 寫作課堂

近些年來，我國高考報名人數(shù)呈下降趨勢。據(jù)統(tǒng)計，2008年，全國考生總數(shù)是1050萬，2009年1020萬人，2010年957萬，2011年933萬，2012年915萬，2013年912萬，2014年939萬，2015年942萬，雖然在2014、2015年國家有關(guān)部門采取了相關(guān)措施考生數(shù)有所回升，但全國高考報名人數(shù)總體的下降趨勢已是不爭的事實。至于原因，除了適齡人口減少、考生報考職業(yè)院校、參軍等途徑外，考生分流的一大方向就是出國留學(xué)。

留學(xué)生的目的地主要是美、英、澳、加等國和中國香港地區(qū)。以2014年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，去上述5個國家/地區(qū)求學(xué)的學(xué)生分別占留學(xué)生人數(shù)總和的30%，21%，13%，10%，7%，總比占81%。美國國際教育協(xié)會（IIE）公布的2014年《門戶開放》報告顯示，2013至2014學(xué)年，中國赴美留學(xué)依然保持了強勁的增長趨勢。中國赴美就讀本科的人數(shù)增長17.9%，達到110，550人；中國赴美就讀碩士的人數(shù)達115，727人，增幅為11.8%[1]。另據(jù)2015年相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“與2012年相比，2015年在國內(nèi)讀完高中課程再出國讀大學(xué)的學(xué)生比例從61%下降到44%，出國讀高中的學(xué)生比例則從17%上升到了27%。超過三分之一的學(xué)生計劃出國讀高中”[2]，留學(xué)生低齡化趨勢已趨于明顯。

上述國家（地區(qū)）大學(xué)本科和研究生的錄取都需要提供托福（TOEFL）或雅思（IELTS）等國際化語言考試的成績，縱觀近幾年考生考試成績，形勢不容樂觀：

從上述表格可以看出，考生在兩大國際語言考試TOEFL、IELTS中的寫作部分表現(xiàn)較差，尤其是在更講究思辨能力的雅思考試中，寫作成績不僅在聽說讀寫四科中最差，而且一直排在全球40多個主要雅思考生國倒數(shù)第十的范圍內(nèi)。

為什么寫作這么差？除了語言表達方面的困難外，考生思辨能力薄弱是更深層次的原因，表現(xiàn)是習(xí)慣于接受老師填鴨式的講解，缺乏表現(xiàn)想法的客觀環(huán)境和主觀動機，奉“標(biāo)準(zhǔn)答案”、“權(quán)威模板”為圭臬，加之受限于有限的社會閱歷，對于TOEFL和IELTS寫作的社會性話題常常一知半解、死記硬背、人云亦云。這樣看來，分?jǐn)?shù)平庸就不足為奇了。

一、思辨能力及其在國民教育中的現(xiàn)狀

思辨能力（Critical thinking），又譯作判斷性思維。關(guān)于它的研究起始于西方國家，在過去的一個多世紀(jì)，西方國家尤其是美國對思辨能力的研究較多，收獲頗豐。20世紀(jì)初，美國教育家John Dewey提出教育的目的是學(xué)會思考，并提出“反思性思維”這一說法。1990年，由45位美國和加拿大科學(xué)家、教育家聯(lián)合實施的“德爾斐項目”（Delphi Project）形成的《德爾斐報告》提出“思辨能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋及自我調(diào)節(jié)，其中分析、推理與評價為核心技能”[3]。

國內(nèi)學(xué)者任文將思辨能力形容為“具有批判性思維的人不但愿意和喜歡（情感傾向）進行思考，而且善于進行深層次思考（認(rèn)知技能+智力標(biāo)準(zhǔn)），能夠提出有價值的問題和有見地的觀點（智力標(biāo)準(zhǔn)）”[4]。

由上可見，思辨能力是一種深層級、高級的思維能力，對于受教育者的知識習(xí)得和綜合素質(zhì)培養(yǎng)都大有裨益。然而，由于課程設(shè)置模式、教師本身素質(zhì)和重視程度、應(yīng)試考試倒逼等原因，思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。對此，國內(nèi)學(xué)者也多有研究，如黃源深教授提出的“思辨缺席癥”，并提出“應(yīng)意識到病癥的存在、調(diào)整課程設(shè)置、改革教學(xué)方法和改進學(xué)習(xí)方法”[5]。李瑞芳、文秋芳、孫有中等都有發(fā)表自己的著述。

二、寫作課程和思辨能力的培養(yǎng)

“聽說讀寫”，寫是其中一種重要的產(chǎn)出性技能。作為寫作者思維活動的載體，作文中的立論、論據(jù)、表達的連貫性、論述的深度等不僅直接暴露了寫作者的邏輯意識和思辨能力，而且是一種提高后者思辨能力的有效途徑。寫作課程和思辨能力的培養(yǎng)存在“互利互惠”的關(guān)系，設(shè)計科學(xué)、安排合理的寫作課程有助于學(xué)生思辨能力的提高，學(xué)生思辨能力的提高會反哺寫作，提升寫作課程的內(nèi)容和層次，而更高層次寫作任務(wù)的刺激會輔助學(xué)生對思辨能力進行更深的內(nèi)省和學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。所以，孫有中等指出“寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一”[6]。

三、中學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法

（一）提高對寫作教學(xué)的重視度。雖然寫作被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中一項重要的、基本的技能，但英文課中的“寫作”往往只被當(dāng)做一種題型來講解，只有語文課才會有寫作課程，負責(zé)專門學(xué)習(xí)寫作相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識，掌握寫作的基本規(guī)律，并通過多種嚴(yán)格的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。上述這些理論知識和規(guī)律被很多英語教師當(dāng)做學(xué)生英文寫作的“知識儲備”。因為中西方文化和語言差異的緣故，把中文的論證思路“代入”到英文作文是行不通的，把中文的寫作技巧“移植”到英文作文里也是無效的。所以，這個前提不成立。筆者認(rèn)為，英文教師應(yīng)當(dāng)提高對英文寫作教學(xué)的重視度，做到英文寫作專講專學(xué)、專講專練，至于宏觀層面的學(xué)校乃至教育行政管理部門的課程設(shè)置革新則不在本文探討范圍內(nèi)。

（二）更新寫作教學(xué)方法。中學(xué)英語教師應(yīng)更正以往的“長期以語言為中心，重形式、輕內(nèi)容，重模仿、輕創(chuàng)造”的教學(xué)模式[7]，在講解寫作知識和技巧階段適當(dāng)抬升眼界，少講一些生硬模板、套句的內(nèi)容，多一些對英文小品文（discursive essay）、英文寫作線性思路、英文寫作觀點論證手法的介紹；在布置寫作任務(wù)階段，多講授一些如何構(gòu)建觀點的內(nèi)容，如筆者常鼓勵學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，在大量的練習(xí)后歸納出如社會（society development）、金錢（money consumption）、健康（good for health or not）、環(huán)保（environmental protection）、效率（job efficiency）、便利（convenience）等英文寫作的“普世觀點”；教師在作文的批改、評講階段，應(yīng)有意識地對學(xué)生在思路結(jié)構(gòu)、觀點構(gòu)建角度、論證是否合理周密等“內(nèi)功”上予以鼓勵和褒獎，而不應(yīng)該只停留評講語言表達錯誤這個層面。通過上述措施，使學(xué)生的語言技能和思辨能力同步提高。

（三）提高教師思辨能力。為什么現(xiàn)代社會的學(xué)生思辨能力這么差？歸根到底，是老師的問題。老師自己對思辨能力都了無概念，很難指望能提高重視抑或涉及科學(xué)合理的方法培養(yǎng)學(xué)生。筆者在此無意討論我國教育體制和人才培養(yǎng)梯次的問題，但黃源深教授當(dāng)年提出的“思辨缺席癥”這一概念是今天學(xué)校里的學(xué)生思辨能力如此孱弱的注解。筆者認(rèn)為，英語教師確實到了該提升自己對于思辨能力的了解、培養(yǎng)、運用的認(rèn)識的時候了。對此，筆者和同事的經(jīng)驗是三多，“多閱讀、多質(zhì)疑、多討論”。多閱讀是為了擴大知識面和社會閱歷，積累素材；多質(zhì)疑是為了甄別真假、分析原因、作出評價，尤其是對一些涉及社會話題、熱點話題、生活習(xí)慣的質(zhì)疑，無論是對教師自身思辨意識的培養(yǎng)還是對日常生活都幫助頗多；多和他人討論是為了對自己的想法進行檢驗、取長補短，“真理越辯越明”，在討論過程中即使發(fā)現(xiàn)原本自己的想法是錯了，認(rèn)識提升了，思辨能力也得到了鍛煉。

（四）重視并充分利用考試的指向性。各級考試尤其是期中考、期末考、市質(zhì)檢、省質(zhì)檢、高考等英語試卷的寫作題對于學(xué)生有很強的指向性，對此，英語老師應(yīng)提高重視程度并充分利用。筆者的做法是和同教研組的同事們達成共識，在平時的小測、期中考、期末考命題過程中，注意各種相關(guān)因素的考慮，保持提綱不完全式（包括提綱中不出現(xiàn)話題論點及提綱不完全覆蓋寫作內(nèi)容）作文、無提綱式作文，甚至英文小品文等一定的出現(xiàn)頻率，意圖讓學(xué)生“學(xué)而時習(xí)之”，保持他們思辨能力的靈敏度和興趣度。省市級質(zhì)檢卷尤其是高考卷命題，因其更深刻的指向性而顯得更重要。值得慶幸的是，筆者所在的福建省高考英語卷已經(jīng)進行了一些嘗試，取得了不錯的社會反響。如2009年的高考書面表達題目“I Want To Smile”，2010年討論“Global Water Shortage”這一話題，2014年對于“Success”的理解等，命題方向和出題形式都朝著檢測、評判高考考生的思辨能力邁出了一大步。

關(guān)于學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，國內(nèi)不少學(xué)者都投入了關(guān)注，并取得了不少成果。本文所討論的針對高中生的思辨能力培養(yǎng)，在當(dāng)前高考考生分流、出國留學(xué)熱的背景下更增添了重要的現(xiàn)實意義。如上文所說，筆者所在的福建省高考英語卷命題可喜地體現(xiàn)了這種大方向的轉(zhuǎn)變，但從2016年起英語高考將恢復(fù)使用全國卷，而全國卷一直相對穩(wěn)重保守。就筆者查詢的結(jié)果，過去的六年全國卷無一例外地考察提綱式作文，體裁均為信件。在網(wǎng)絡(luò)上討論的“倒逼高考”還是霧里看花時，由于高考作為“指揮棒”的巨大影響力，可以預(yù)見高中生思辨能力的培養(yǎng)任重道遠。

參考文獻：

[1]騰訊教育.《2014美國門戶開放報告》數(shù)據(jù)解讀[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//edu.qq.com/a/20141119/044787.htm

[2]新浪新聞.低齡留學(xué)大熱美國ETS少兒托福借勢進駐中國多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//news.sina.com.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

[3]王建卿.“英語教學(xué)法”課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教育，2011（6）：63-65.

[4]任文.再論外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育過程——以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：12-17.

[5]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1，19.

[6]譚洪進，殷炳蘭.英語寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2014（1）：138-140.

[7]張鸞.英語專業(yè)寫作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].英語廣場（下旬刊），2015（12）：85-86.