高麗　趙曉勇

摘 要： 隨著積極心理學(xué)的興起，越來越多的研究者開始注重積極的心理品質(zhì)個人發(fā)展的重要性，該理論被應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域中，出現(xiàn)了積極心理暗示教學(xué)法。伴隨著我國新一輪的課程改革的實施及三維課程目標的確定，積極心理暗示教學(xué)法得到了我國研究者的重視，應(yīng)用到了不同的學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中。本研究進一步探究積極心理暗示教學(xué)法是否可以切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)學(xué)習 積極心理暗示 學(xué)業(yè)成績

20世紀90年代，在美國興起了積極心理學(xué)，開始注重積極的心理因素對個體的影響，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的從消極的刺激-反應(yīng)模式到信息加工模式的行為主義和信息加工模式，主要探究現(xiàn)象世界（主要是人性積極方面的現(xiàn)象世界）背后使人生活得更積極更幸福的心理規(guī)律[1]。同一時期，羅杰斯提出了人本主義心理學(xué)，開始注重個體的主體作用，這一理論很快被應(yīng)用到教育學(xué)領(lǐng)域中，出現(xiàn)了人本主義教學(xué)理論，開展強調(diào)學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用。該理論在21世紀初很快傳播到我國，推進了我國21世紀初的新課程改革、“減負”等運動，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標設(shè)置的三維目標體系。但是現(xiàn)實生活中學(xué)生消極別動的學(xué)習狀況和學(xué)習的效能并沒有得到很大改善。唯“分”是從的現(xiàn)象仍然突出。出現(xiàn)這些問題的原因，固然有學(xué)生自身的素質(zhì)問題，但是如何改變這種消極的數(shù)學(xué)學(xué)習現(xiàn)狀，讓學(xué)生由被動的“要我學(xué)”變成主動的“我要學(xué)”，切實提高初中學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和主動性，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)效能感，提高數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績顯得尤為重要。

一、積極心理暗示教學(xué)法的發(fā)展歷史

美國心理學(xué)家喬治.洛扎諾夫（G.Lozanov）于20世紀70年代提出了暗示教學(xué)法，主要做法是通過心理暗示手段，激發(fā)出學(xué)習者的心理潛能，從而強化學(xué)習者的學(xué)習效果。他所提出的暗示教學(xué)法主要是從積極方面入手，在學(xué)習環(huán)境、教學(xué)理念、情感態(tài)度與價值觀等方面有意識、無意識地給學(xué)習者提供一種積極的心理暗示，并且利用心理暗示作為教師與學(xué)生、環(huán)境與人之間經(jīng)常的、不自覺的交流因素，使學(xué)生形成全腦學(xué)習的積極心理傾向，從而產(chǎn)生強烈的認知動機，激發(fā)出學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，最大限度地提高了學(xué)生解決問題的能力[2]。隨著積極暗示教學(xué)法在全球范圍內(nèi)被逐漸推廣，在世界范圍內(nèi)逐漸被重視，并形成了相關(guān)的教學(xué)理論及教學(xué)方法。在中國，暗示教學(xué)法起步較晚，近年來，隨著積極心理學(xué)的興起，研究者開始關(guān)注個體心理活動中的積極因素，有部分研究者將積極心理學(xué)的內(nèi)容運用到教學(xué)領(lǐng)域，研究積極心理暗示對教學(xué)的作用，王敏勤老師對此做了深入研究，他選取了山東的一些學(xué)校，進行了跨學(xué)科的實踐研究，結(jié)果顯示積極暗示教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，能夠有效消除學(xué)生學(xué)習過程中的畏難情緒與焦慮感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化學(xué)習效果[3]。首都師范大學(xué)的徐慧研究了《心理暗示對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的影響》，雖然沒有取得顯著的研究效果，但作為積極心理暗示手段在國內(nèi)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個系統(tǒng)研究而言，她的研究比較系統(tǒng)而又完整地介紹了幾種操作性較強的積極心理暗示手段，為后續(xù)的實證研究提供了良好的方法[4]，鄒麗嫦的研究完善了徐慧的研究[5]，從被試的選取、實驗持續(xù)的時間等多方面進行了嚴格控制，取得了較好的研究成果，但是他的研究中所選取的被試是高中階段的學(xué)生，而高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習及學(xué)生的心理特點和初中學(xué)生差異比較大，而且施教者并非研究者本人，未能對實驗進行有效監(jiān)控，研究不夠深入。因此，下面研究積極暗示教學(xué)法對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響。

二、積極心理暗示與初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)關(guān)系影響

暗示教學(xué)，是指用各種方式創(chuàng)造一定的環(huán)境和情境，并用暗示、練習、聯(lián)想、音樂等綜合方式建立起無意識的積極心理傾向，迫使學(xué)生發(fā)揮出潛在的各種能力。

（一）實驗設(shè)計

實驗假設(shè)：本研究假設(shè)，通過在平時的課堂教學(xué)中，對初中學(xué)生進行積極的心理暗示，可以提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成績。

被試的選取：選取甘肅省慶陽市一所普通初級中學(xué)初二年級兩個學(xué)業(yè)成績相近的班級（共68人）作為實驗研究對象，分別作為實驗組和對照組，實驗組為初二（3）班，有學(xué)生33人，由研究者本人親自教學(xué)，在平時的教學(xué)過程中，有針對性地進行積極心理暗示，對照組為初二（4）班，有學(xué)生35人，由原來數(shù)學(xué)教師繼續(xù)進行常規(guī)教學(xué)，不進行任何積極心理暗示，研究被試的詳細情況見表2-1。

（二）實驗實施

分別收集實驗組初二三班和對照組初二四班的上學(xué)期（2015第一學(xué)期的數(shù)學(xué)考試成績），實驗組采用為期一學(xué)期的積極心理暗示教學(xué)法，由研究者本人親自施教學(xué)。對照組不采用任何控制條件，由原來代課教師繼續(xù)進行常規(guī)教學(xué)。

積極心理暗示教學(xué)法示例：

案例：《等腰三角形的性質(zhì)》（新人教版八年級上冊第十三章13.3.1）的導(dǎo)入：

師：前面我們學(xué)習了等腰三角形，那么什么是等腰三角形？等腰三角形有什么特點？

生：有兩邊相等的三角形是等腰三角形。

師：（教師提示）等腰三角形是什么圖形？

生：軸對稱圖形，兩邊相等，兩個底角相等。

師：你們太棒了，等腰三角形的性質(zhì)還沒有學(xué)習，大家就已經(jīng)掌握一半了，今天我們就來學(xué)習《等腰三角形的性質(zhì)》。

這時候教師對學(xué)生進行了肯定，因為及時的積極心理暗示是必要的，教師說：“這節(jié)課的一半知識點我們已經(jīng)拿下了，我相信，通過今天的學(xué)習，大家對等腰三角形有更深入的了解。”就這樣，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從而促使他們積極參與到教學(xué)過程中，完成自我，超越自我。

（三）實驗結(jié)果

采用配對樣本t檢驗的方法，分析了實驗組、對照組數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的前測后測成績，結(jié)果見表2-3，2-4。由表2-3可以明顯看出，實驗組、對照組的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績前測成績差異不顯著，t=1.648，p>0.5。由表2-4看出，實驗組、對照組數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績后測結(jié)果之間差異非常顯著，說明積極的心理暗示確實影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習成績。由表2-4看出，實驗組的數(shù)學(xué)學(xué)習后測成績顯著高于前測成績。

三、研究的不足與展望

本研究持續(xù)一學(xué)期，由研究者親自施教，較好地進行了實驗控制，由實驗結(jié)果可以看出，有效的積極心理暗示切實提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，對數(shù)學(xué)學(xué)習有很大的幫助，尤其是研究者本人在帶課過程中，能夠充分感受到學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習興趣的改變，尤其是在課堂上學(xué)生的學(xué)習積極性得到了很大提高，部分學(xué)生變得特別積極。但是本研究只是初步的實證研究，對于積極心理暗示對于學(xué)生深層次的心理品質(zhì)的影響有待后續(xù)研究做更深入的調(diào)研；其次本研究只是研究了初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，研究的被試范圍選取有限，有待進一步擴大研究樣本量。

參考文獻：

[1]任俊，葉浩生.西方積極心理學(xué)運動是一場心理學(xué)革命嗎？[J].心理科學(xué)進展，2005，13（6）：856-863.

[2]廖坤.洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點分析[J].比較教育研究，2003（06）：65-69.

[3]王敏勤.暗示教學(xué)法基本原理芻議[J].當代教育科學(xué)，1990（02）：61-64.

[4]徐慧.心理暗示對高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感的影響[D].首都師范大學(xué)，2007.

[5]鄒麗嫦.新課程理念下高中數(shù)學(xué)的心理暗示教學(xué)法[J].考試周刊，2011（12）：82-83.