李長秋

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，以人為本的教學(xué)理念逐漸被人們重視，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸顯現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分展現(xiàn)。本文從思考—組隊(duì)—共享、K—W—L、文學(xué)圈三個合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略入手，探討如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，希望為我國高中語文教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，為了讓我國的教育成果得到提升，滿足當(dāng)下社會對人才的需求，需要對當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行改革。在高中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿足當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新課改下，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，還能讓學(xué)生學(xué)會合作，在讓滋生認(rèn)知水平得到提升的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和責(zé)任意識。

1.高中語文教學(xué)的“思考—組隊(duì)—共享”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

“思考—組隊(duì)—共享”合作教學(xué)策略最常用的一種合作教學(xué)法，是在一九八一年由著名教育學(xué)者萊曼和同事一起創(chuàng)造出來的。在長期的實(shí)踐教學(xué)過程中，證明了運(yùn)用“思考—組隊(duì)—共享”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠讓學(xué)生的思維和課堂參與度得到有效提升，促使更多的學(xué)生深入認(rèn)識需要思考的教學(xué)主題，這種策略在高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上使用最為廣泛[1]。它是通過將一個教學(xué)主題提出來，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行深入的探討，并在團(tuán)隊(duì)中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，并和他人對不同觀點(diǎn)進(jìn)行分享和思考的一種學(xué)習(xí)策略。

例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時，借助人物的動作、語言及細(xì)節(jié)描述對人物性格進(jìn)行分析是這篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文中借助林黛玉進(jìn)賈府的路途中所見所聞，讓當(dāng)時封建社會的時代和社會背景展現(xiàn)得淋漓盡致；運(yùn)用細(xì)致豐富的描寫手法將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物形象生動的塑造出來。作為西方課堂教育中最普遍的一種合作學(xué)習(xí)法，“思考—組隊(duì)—共享”策略對學(xué)習(xí)任務(wù)中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有顯著作用，能夠讓學(xué)生深入獨(dú)立地思考，并在交流合作中對他人觀點(diǎn)進(jìn)行分析和接受，對問題的深入思考、交流及解決的能力得以強(qiáng)化。如在分析林黛玉的形象時，教師可以運(yùn)用“思考—組隊(duì)—共享”實(shí)施教學(xué)：將學(xué)生分成四個人的小組；教師在給出學(xué)案讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的學(xué)習(xí)任務(wù)；接著學(xué)習(xí)小組中四個人可以兩兩交流，將自己的觀點(diǎn)和想法表達(dá)出來，教師將學(xué)生觀點(diǎn)不一致的地方記錄下來；然后小組四人共享觀點(diǎn)，對交流意見進(jìn)行深入的探討，教師引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)達(dá)成一致；隨后教師讓幾個小組將本組的觀點(diǎn)和問題表達(dá)出來；最后教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)案中的問題進(jìn)行明確，對各個小組合作情況進(jìn)行評價。

2.高中語文教學(xué)的“K—W—L”合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

K—W—L是已知的、想學(xué)的及學(xué)到的這三個單詞的縮寫，也就是讓學(xué)生在一個表格中將某個問題中已經(jīng)知道的知識“K”明確寫出來，并對自己希望得到解惑的問題“W”進(jìn)行思考，接著在借助于獨(dú)立思考和小組活動等教學(xué)方法，最終將共同學(xué)習(xí)后得出的知識“L”卸載到表格中[2]。這種方法是西方課堂教學(xué)中最簡單有效的一種合作教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)交流，讓學(xué)生對已知、未知知識及對實(shí)現(xiàn)途徑所了解的聯(lián)系得以了解，讓認(rèn)知過程得以明確，讓學(xué)生學(xué)會反思、總結(jié)和探討，從而促使其掌握良好的思考方式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“怎樣讀中國古代小說”的過程中，教師可以運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，首先將學(xué)習(xí)資料和K—W—L表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對“關(guān)于中國古代小說我已知的知識”K進(jìn)行思考并獨(dú)立完成，接著進(jìn)行組隊(duì)共享；其次將“關(guān)于中國古代小說的閱讀方式我已知的知識和方法”W進(jìn)行獨(dú)立思考并完成，組隊(duì)共享；最后完成“通過課堂學(xué)習(xí)和交流我學(xué)習(xí)到的中國古代小說的閱讀方法”L。K—W—L教學(xué)法主要是幫助學(xué)生將簡單清晰的思考和學(xué)習(xí)方式給建立起來，對學(xué)生在已知和未知知識的聯(lián)系建立上有一定的幫助，從而促使學(xué)生的知識體系得以建立。

3.高中語文教學(xué)的文學(xué)圈合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

文學(xué)圈在我國又被稱為文學(xué)圓陣和文學(xué)圈圈。在西方文學(xué)和語言教學(xué)中，文學(xué)圈是最普遍使用的一種專門的合作學(xué)習(xí)方法，在高中語文教學(xué)中它的主要作用是促進(jìn)學(xué)生的閱讀更廣泛和深入，讓學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)[3]。文學(xué)圈的組織形式非常豐富，主要是借助小組形式，通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略進(jìn)行文學(xué)閱讀。

例如：在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，可以設(shè)計一個主題“《水滸傳》中林沖的性格分析”，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先圈定出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生更具目標(biāo)性和針對性。由于《水滸傳》中寫林沖的橋段內(nèi)容過多，教師可以先圈定一個范圍，如從本文中分析林沖的性格。其次，以七八人為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，確保學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀。又再次，建立自習(xí)課等學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生彼此交流的時間和空間建立起來。最后，學(xué)生向教師匯報在閱讀過程中所學(xué)到的知識，教師對學(xué)生的閱讀進(jìn)行鼓勵性評價。

綜上所述，在高中語文教學(xué)過程中，教師只有合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，才能形成良好的學(xué)習(xí)和合作方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉芹.高中語文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，03：135-136.

[2]朱俊.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科教文匯（中旬刊），2013，06：153+155.

[3]左莉.淺析合作式學(xué)習(xí)教學(xué)策略在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014，03：26-27.