合作學習在高中生物教學中的應用策略

嚴家聲

摘 要： 高中生物學科是一門十分抽象的學科，高中生雖然在思維能力及認知能力方面有了很大提升，但是由于原有的知識結構及生物知識的特性的限制，在學習生物知識的時候難免會遇到理解方面的困難，而合作學習是一種能讓學生真正理解所學知識概念及更好地學習科學知識的教學策略。本文就此結合高中生物教學談談合作學習的應用策略。

關鍵詞： 合作學習 高中生物教學 應用策略

近年來，隨著新課改在教學中的不斷深入，各個學科都開始創(chuàng)新教學方式，以此適應逐漸走向成熟的教學體系。我國教育部在2003年頒布的《高中生物課程標準》中倡導探究、合作、自主的教學改革，目前，高中生物教學普遍采用實驗式、講授式及演示式，教師只負責傳授知識，不研究如何教，由此看出傳統(tǒng)教學的目的是讓學生建構簡單的認知過程，導致學生難以理解其中的概念，影響學生學習積極性。合作學習以小組成員為活動主體，讓學生充分實現(xiàn)探究、自主、合作學習，提高學生實踐創(chuàng)新能力及教學質量。高中生物教學運用合作學習的方式，再根據(jù)教學內容、教學目標讓學生組成學習小組形成開放型教學模式，有效激發(fā)學生學習動機，且有利于讓學生全面、深入地領悟學習內容，提高人際交往、團隊合作及解決實際問題能力，從而促進學生全面發(fā)展。

1.在課堂教學中合作學習

合作學習的主題是學習，由教師在課堂合作學習中向學生提出問題。教學任務中相對重要的知識點即教學重點，而教學難點則是學生在學習中不易掌握和理解的知識，只有妥善解決和落實教學重、難點才能保證教學目標的實現(xiàn)。例如，在講解《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時，生長素的發(fā)展過程既是理解植物生長素調節(jié)作用的關鍵，更是掌握植物生長素生理功能的基礎，在此過程中還能對學生探究能力進行培養(yǎng)。由于高二學生還沒有進行系統(tǒng)的訓練科學實驗設計，因此其設計的可行性、科學性及嚴謹性有待提高。再加上學生對植物形態(tài)學還沒有形成完全的認知，缺乏感性認識，所以需要通過小組合作的方式探究生長素的產(chǎn)生、運輸及分布等各個問題。此外，設計開放性主題能使合作學習發(fā)揮自身應有作用及優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。開放性的合作主題能讓學生對不同見解的問題產(chǎn)生強烈的思想碰撞和沖突，從而深入理解問題。再例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)能量流動》一節(jié)時，可在學生能詳細敘述及舉例生態(tài)系統(tǒng)能力流動特點時，采用合作學習方式，進一步探究關于焚燒秸稈的相關問題。焚燒秸稈在我國農(nóng)村地區(qū)十分常見，但現(xiàn)如今人們不再依賴秸稈作為燃料，液化氣和天然氣取代了傳統(tǒng)方式，如此一來農(nóng)村就在田地焚燒秸稈，產(chǎn)生的有毒有害氣體和大量顆粒物嚴重危害人民健康。教師可讓學生設計解決農(nóng)村秸稈問題的方案，設計既要保障農(nóng)民生活質量，又要充分考慮環(huán)境保護，以此提出可行性的措施。通過小組合作方式引導學生相互討論，教師再對小組討論結果進行評價，發(fā)掘其潛能，增強學生學習自信心。

2.在課外探究中合作學習

生物學的實驗性較強，需要學生具備較強的探究能力，因為探究活動作為理論教學的良好補充，往往能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教師在課后合理安排具有挑戰(zhàn)性的探究活動，在此過程中發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，讓獨立的探究活動延伸為相互合作的探究活動，最大限度地激發(fā)學生對生物學的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)有研究價值問題的能力。近年來，許多學校都開始應用新課程標準，然而部分學校在生物課安排較少的課時，學生沒有動手操作機會，所以課外探究活動十分重要。課外探究活動可采用“協(xié)同—發(fā)現(xiàn)”型策略，第一，選擇有探究必要、清晰且符合學生實際能力的課題；第二，根據(jù)課題分配小組成員、實驗材料和具體安排；第三，開展探究，教師要為學生安排時間、提供實驗材料及用具。小組成員在收集信息過程中要學會共同分享；第四，成果展示，該環(huán)節(jié)要體現(xiàn)探究特點和閃光點，其他小組成員要認真聽取匯報，從中找尋問題相互探討學習；第五是評價，教師要針對學生的科學實驗探究能力進行評價，多運用鼓勵性語言，對不足之處的點撥也要中肯、簡明扼要。

例如，課外活動《調查某種雙子葉植物的種群密度》可采用合作學習方式?；顒忧笆紫茸寣W生共同討論實驗重、難點及應注意的問題，調查過程中選擇容易計數(shù)和熟悉的植物，該物種的種群密度應以樣方內種群密度的平均值為準，計數(shù)時同種植物無論大小都應計數(shù)。其次，在制訂計劃時要圍繞“樣方”，各個小組分工合作，明確職責。再次，調查結束后各個小組相互交流匯報成果，同時討論常見問題，如何才能保證調查結果和實際情況接近及各個小組的調查結果有何差異等，評價小組方案設計是否合理，小組成員之間配合是否融洽，小組成員學習態(tài)度是否端正及結果分析是否合理等內容，從而提高教學效率和質量。

3.在復習過程中合作學習

通過復習課堂所學知識可以使零散的知識系統(tǒng)化，鞏固薄弱的知識。概念圖是由節(jié)點和連線組成的表達命題網(wǎng)絡的結構化圖形。它源于奧蘇泊爾的學習理論，即知識的構建來自對已有事物的觀察和認識，學習就是建構概念網(wǎng)絡后不斷向網(wǎng)絡添加新內容，增強學習的趣味性。概念圖使老師了解學生的知識結構，也反映了學生組織知識點的思路，能發(fā)現(xiàn)學生對知識點錯誤的理解，不管是教還是學都有一定的促進作用。

生物學科不同于其他學科，很多知識點都與生理過程相關，因此比較抽象、也很微觀，學生對此沒有太多認識，因此在感知過程中就會受到很大限制，遇到很大困難，然而通過小組合作共同建構演示模型則可以將很多抽象的生理問題具體化，使學生真實感受到細胞的分裂等生物過程。比如，在學習《有絲分裂和減數(shù)分裂》的過程中，教師安排學生分成不同小組，老師一邊演示學生自主制作的細胞分裂模型，一邊復習本節(jié)知識，在復習過程中時不時拋給學生一個問題，然后引起學生的思考和回答，各小組在學習過程可以記錄實驗模型的特點，便于最后總結分析。小組合作過程中不僅活躍了整個課堂的氣氛，而且讓學生在主動思考與老師的講解中理解細胞的分裂，染色體的復制等知識。通過對模型的運用打破了傳統(tǒng)的老師與教材的授課模式，加強了師生之間的互動，促進了交流，從而有利于促進學生學習，提高生物課堂教學效率。

再例如在學習《種群和群落》一課時，先復習種群和群落的特征、數(shù)量變動、群落演替及群落結構。之后結合研究實例和研究方法觀察研究對象，提出合理假設，如細菌種群增長在資源和空間無限多的環(huán)境中是否會受到種群密度增加的影響，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出數(shù)字形式表達，最后觀察和統(tǒng)計細菌數(shù)量，檢驗和校正自己所建立的模型。學生在教師的指導下可以自編和互閱測試題，以此督促學生及時閱讀教科書并掌握學科重、難點知識，從而形成融會貫通的知識網(wǎng)絡。最好在期末復習過程中通過小組合作方式讓學生自編試卷，盡可能地擴大知識面，選擇題要簡潔扼要，不能出現(xiàn)模棱兩可的情況，讓學生在自編試卷的過程中鞏固所學知識。

綜上所述，合作學習在高中生物教學中的應用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的小組合作能力，促進師生之間的交流與互動，從而保證生物課堂教學效率，值得在高中生物教學中廣泛應用。

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基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題《“小導師制”在高中學科教學中的實踐研究》（課題編號：2015XB0430）。