趙俊龍　程玉磊

[摘要]由于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認知度不斷提高，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也被不斷的接受與應用，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便受到供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的積極影響，在強化教育體制與革新教育模式方面起到了重要作用，因此本文就供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)展開探究，并總結(jié)出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]供給；側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；啟發(fā)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是近年來主要提倡的改革措施，同時也是有效提升我國經(jīng)濟水平的重要舉措，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也時刻發(fā)揮著巨大優(yōu)勢，教育理念的改變給供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了生存空間，在較大程度上提升了大學生創(chuàng)業(yè)的基本質(zhì)量，同時供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的兼容性更高，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高產(chǎn)生積極影響。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本要求

1.從需求側(cè)管理為主轉(zhuǎn)換為供給側(cè)管理為主

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求在經(jīng)濟發(fā)展中轉(zhuǎn)變思維方式，從單純關(guān)注眼前的經(jīng)濟增長的速度、總量向聚焦經(jīng)濟增長的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、類型轉(zhuǎn)變。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進程之中，改革的重點指向生產(chǎn)者，關(guān)注經(jīng)濟結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)類型的轉(zhuǎn)型升級。處于“三期疊加”（增長速度換檔期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期）的中國，加速經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級較以往任何歷史時期都更具有必要性和迫切性。事實上，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革也為高校創(chuàng)業(yè)教育提供了重要的方法論指導。高校創(chuàng)業(yè)教育如何剔除錯位供給，提供優(yōu)質(zhì)供給，成為了一個創(chuàng)新發(fā)展的重要思考方向。

2.重視科技創(chuàng)新在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中的內(nèi)驅(qū)力作用

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革堅持在生產(chǎn)的源頭實現(xiàn)有效供給以及優(yōu)質(zhì)供給。但如何在源頭提高供給的質(zhì)量與效率，很重要的手段就是科技創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的最重要內(nèi)驅(qū)力之一，利用科技創(chuàng)新改革解決當前能源過剩、產(chǎn)業(yè)結(jié)

構(gòu)科技含量較低、生態(tài)污染較嚴重等問題。政府、市場、社會等相關(guān)主體在思維導向上不斷為人才、知識、信息、技術(shù)等供給要素傾斜政策和創(chuàng)造條件，發(fā)揮與創(chuàng)新活動相關(guān)的生產(chǎn)要素在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的作用以及分量。

3.強調(diào)制度創(chuàng)新在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮支持性力量

制度是規(guī)范市場結(jié)構(gòu)的主要方式，強調(diào)制度創(chuàng)新則在一方面幫助經(jīng)濟主體在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型后，打造適合的市場管理體制，另一方面讓政府宏觀調(diào)控不在成為市場管理的主體，市場管理由體制作為約束市場經(jīng)濟機制的唯一標準，在實踐中強化市場管理機制，使其在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中發(fā)揮優(yōu)勢，成為支撐市場的中堅力量。

在長期市場規(guī)劃中，簡政放權(quán)是主要的市場管理機制，企業(yè)已經(jīng)形成對于該種管理模式的依賴，制度創(chuàng)新雖然可能使原有的管理機制發(fā)生改變，但其根本目的并非是將現(xiàn)有的市場管理機制進行摒棄，而是將制度創(chuàng)新與現(xiàn)有機制相融合，組成適宜經(jīng)濟轉(zhuǎn)型階段的新模式。

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與市場結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使較多的傳統(tǒng)企業(yè)長期處于虧損與經(jīng)濟崩潰的邊緣，導致其發(fā)生虧損的主要原因是企業(yè)并未能夠及時的適應市場變革，在市場經(jīng)營的靈活性上不占有任何優(yōu)勢，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型也對企業(yè)的盈利帶來影響，致使部分企業(yè)難以在苛刻的市場條件下生存。早期企業(yè)對于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的認識不夠深刻，難以理解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的根本目的，讓企業(yè)錯失了諸多的市場轉(zhuǎn)變機遇。在進入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的階段后，企業(yè)才迅速的認識到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與企業(yè)影響的重要性，從而也進一步提升了企業(yè)對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的基本認識。深入發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，適應市場環(huán)境，是制度創(chuàng)新的首要目標，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級是為了幫助企業(yè)，提供更好的生存環(huán)境，企業(yè)作為市場的主體，自然在制度創(chuàng)新中，成為支撐經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要力量，為完成經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供幫助。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

1.高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系不夠完善

目前，現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給機制不符合現(xiàn)階段市場環(huán)境發(fā)展，由于時刻面臨著經(jīng)濟主體結(jié)構(gòu)改變與社會轉(zhuǎn)型帶來的影響，市場已基本形成具有自我保護能力的平衡維持體系，但現(xiàn)代高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給機制仍然停留在基本階段，不具備較強的市場兼容性。

高校創(chuàng)業(yè)在初期階段，要以良好的社會環(huán)境為基礎(chǔ)，理論需求僅僅是高校創(chuàng)業(yè)基本需要的一方面。高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系的本質(zhì)，在長期的發(fā)展與變革中并未被改變。高校對社會實踐與創(chuàng)業(yè)平臺的重視程度不高，是體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給基本體制不完善的關(guān)鍵性問題。當代高校大學生具備較好的理論研究與思考能力，但對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與本質(zhì)的認知略有偏差，創(chuàng)業(yè)教育不應僅停留在社會服務(wù)與供給方面，高校大學生創(chuàng)業(yè)的基本需求認知度也相對較低，促使創(chuàng)業(yè)服務(wù)供給體系的供給機制始終與市場實際環(huán)境不相符，忽視創(chuàng)業(yè)實踐與供給細節(jié)，是高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中所存在的較為嚴重的系統(tǒng)漏洞。

2.大學生創(chuàng)業(yè)教育科技創(chuàng)新導向不夠明顯

科技創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育中的核心力量，也是大學生自主創(chuàng)業(yè)的一塊重要的基石，科技創(chuàng)新的市場競爭力尤為巨大，在險惡的市場競爭體系中，科技創(chuàng)業(yè)是唯一幫助中小企業(yè)立足于市場的有效途徑，因而在大學生創(chuàng)業(yè)教育中，應積極引導大學生向科技創(chuàng)新方面邁進，通過提高對科技創(chuàng)新的認知，為學生的后期的創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。高校對于科技創(chuàng)新的引導與科技創(chuàng)新意識的樹立，始終無法做到及時與主動。大學生屬于具有較高知識水平與專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)知識群體，需要依據(jù)自身的教育條件與知識水平，在高校的扶持下進行創(chuàng)業(yè)，雖然不應對創(chuàng)業(yè)進行區(qū)別劃分，但由于大學生具備的基本優(yōu)勢與條件，應將自身所學知識有效的進行發(fā)揮，而并非涉足非專業(yè)領(lǐng)域，這不僅給創(chuàng)業(yè)帶來難度，同時也給創(chuàng)業(yè)帶來諸多風險。大學生不僅具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，同時對科技的基本概念了解也更加深入，有利于科技創(chuàng)新發(fā)展，因而將科技創(chuàng)新作為大學生創(chuàng)業(yè)的基本主體，才是提高大學生創(chuàng)業(yè)教育科技導向性的主要方式，從另一方面講，也為大學生創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展做了良好的鋪墊。

3.大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度建設(shè)不夠健全

大學生創(chuàng)業(yè)教育制度應面向各個方面，從而做到全面發(fā)展，在各領(lǐng)域均有涉及，現(xiàn)代的大學生創(chuàng)業(yè)教育制度雖然經(jīng)過較長時期的建設(shè)與完善，但在創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)思想教育方面有所欠缺，諸多地區(qū)時刻高呼扶持大學生創(chuàng)業(yè)的口號，卻不見相關(guān)的政策與機制的出臺，雖上級政府與部門大力支持教學生創(chuàng)業(yè)，但地方政府對于相關(guān)的政策實施較慢，在一定程度上體現(xiàn)了對大學生創(chuàng)業(yè)的重視程度不高，僅停留在口號的呼喊方面。

創(chuàng)業(yè)教育應提高基本的普遍性，不應設(shè)置相關(guān)的限制，而當下高校卻不能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育有良好的認識，僅將具有創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)條件較好的學生，列為主要的創(chuàng)業(yè)教育對象，對于其余希望涉足創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學生的重視程度相對偏低，大部分高校采取敷敷衍衍的方式，蒙蔽有創(chuàng)業(yè)意愿卻不具備創(chuàng)業(yè)條件的學生，這種區(qū)別對待的方式，使大學生創(chuàng)業(yè)教育失去了原有的教育本質(zhì)。

大學生創(chuàng)業(yè)教育制度的創(chuàng)立，是為大學生搭建一個基本的創(chuàng)業(yè)平臺，并為大學生提供創(chuàng)業(yè)的基本條件，現(xiàn)有環(huán)境不僅改變了大學生創(chuàng)業(yè)的基本目的，同時導致大學創(chuàng)業(yè)從以社會實踐為主體，變更為以理論知識為主體，在大學創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅不能夠及時有效的提供便利，反而形成了大學生創(chuàng)業(yè)的基本阻礙。

三、結(jié)語

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型后活躍市場環(huán)境提供了有效的幫助，高校創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)商業(yè)人才極為重要，商業(yè)人才是提高我國市場競爭力的專業(yè)人才，對于促進我國經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。在早期的高校創(chuàng)業(yè)教育方面，我國始終處于劣勢，而今在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的基本條件下，以創(chuàng)新為主體的高校創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)的主要方向，為培養(yǎng)我國市場經(jīng)濟商業(yè)人才提供了有利保障。

作者簡介：

趙俊龍，1987年9月，男，皖無為，研究生，助教，高校輔導員：

程玉磊，1978年12月，男，漢族，講師，研究方向：大學生思想政治教育。