邊珍
【摘 要】素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,并發(fā)展學(xué)生的個性特長。如何培養(yǎng)有個性的學(xué)生?應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的問題。在思品教學(xué)中,我們要正確協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的雙主體關(guān)系,營造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,突顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;個性;思想品德教學(xué);主體地位
新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者,他的職責(zé)就在于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造一個有利于張揚學(xué)生個性的平臺,讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅、民主的氛圍中得到釋放,在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何在思想品德課上使學(xué)生的個性得到張揚呢?
一、制定個性化目標(biāo),滿足不同個體的需求
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用,并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此,備課時,要根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異,選擇其最近發(fā)展區(qū),靈活把握教材,制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生提出不同要求,讓他們跳一跳夠得著,這樣,才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會。同時學(xué)生還可根據(jù)自己的情況自主確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功,形成強大的學(xué)習(xí)動力,得到最大限度的發(fā)展。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化,體現(xiàn)不同個體的需求
1.堅持寫思品小日記。
寫日記是提高思品能力的有效途徑。日記中可以是個人的秘密,也可以是在日常中積累到有趣、有用的思品小知識、趣味題、智慧題等。通過寫日記能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的個性。因此,我們教師不僅要求學(xué)生寫日記,更主要的是給學(xué)生以持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策,促使學(xué)生的個性得以張揚,習(xí)慣得以鞏固。
2.鼓勵學(xué)生學(xué)會多角度思維
新課程的改革讓我們在教學(xué)中,必須尊重學(xué)生的個性差異,充分了解并尊重不同學(xué)生的認(rèn)知方式,尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)的不同水平。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題,這樣才能讓學(xué)生生動活潑、富有個性地學(xué)習(xí)。
3.加強實踐操作
實踐操作是個性化學(xué)習(xí)的核心,唯有實踐才有個性,脫離實踐,則會扼殺個性。教師要真正放手讓學(xué)生操作,讓操作與思維聯(lián)系起來,讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生個性化的源泉。學(xué)生通過操作,可以自己“創(chuàng)造” 新知,容易理解、記憶,而且在操作中學(xué)生的個性得到發(fā)展。
三、教師教學(xué)過程的個性化,滿足不同個體的需求
1.進(jìn)行個性化教學(xué),促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展
思品個性化教學(xué)是思品教育的靈魂,需在實踐中不斷探索、不斷積累,“功夫在課外”。同理,課堂只是教師個體長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn),需要我們不斷豐富自己的才能,錘煉出自己的教學(xué)個性。
(1)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍
成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。民主的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍,教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解,允許有不同的表達(dá)方式,不同的解題思路,不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚,對不完善的要加以補充,對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。課堂上教師可以經(jīng)常問學(xué)生:“你覺得這節(jié)課自己學(xué)得怎樣”、“你覺得這位同學(xué)的說法是最好的嗎?你有更好的想法嗎?誰還要做哪些補充”等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個閃光點時,要及時給予鼓勵。只有這樣,學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn),創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。
(2)采用個性化的教學(xué)模式
即“ 合分結(jié)合”的教學(xué)模式,既有針對全班整體的教學(xué),又有針對不同層次個性化的教學(xué)。一般來說,新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度,多采用“合”的形式,以保證全體學(xué)生掌握;對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用“分”的形式。這樣,既讓學(xué)生體驗到通過“自學(xué)”能總結(jié)出新知識基本構(gòu)成的喜悅,也培養(yǎng)了學(xué)生的能力,調(diào)動了全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用,使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
2.實施個性化評價,激勵不同個體享受成功
《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“對學(xué)生思品學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?!辈煌膶W(xué)生,評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別,更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
(1)課堂教學(xué)中個性化評價
不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的,因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生要采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)生要采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自我。
(2)作業(yè)中的個性化評價。
作業(yè)是師生交流互動的一種方式。在學(xué)生思品作業(yè)評價方面,實行教師批改,學(xué)生自評、家長評價、社會評價相結(jié)合方式。教師不要太關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果,對同一知識允許不同的理解和表達(dá),對學(xué)生正確解答題目的不同途徑都要給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。對不同的學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn),尊重個性差異,尊重每一個學(xué)生的個性特征。教師批改學(xué)生作業(yè)時,我們要注意給孩子留下一定的批語。如對優(yōu)生,批改評定要實事求是,對“學(xué)困生”,如果有較大進(jìn)步,即使有少許差錯,訂正后也可以破格評“優(yōu)”。同時可借助眉批對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。
總之初中思品教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新思路,要使思品教學(xué)更貼近學(xué)生實際,更具有可操作性,就要進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)。也只有這樣才能實現(xiàn)《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:“學(xué)生的思品學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?!币舱驗橛辛藗€性化的教學(xué)才使學(xué)生的個性得以張揚,有了學(xué)生個性的張揚,才使我們的思品課堂充滿了生機和活力。