于萍

【摘 要】傳統(tǒng)的教學以教師領讀，學生跟讀為主，單調單一，沒有創(chuàng)新，教師累，學生也沒有興趣，學習效率低下，長此以往喪失了對英語的學習熱情。新課標指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略.小學生一方面具有求知欲比較強，接受新鮮事物比較快的特點，同時另一方面由于年齡比較小，活潑好動，自制力也差的弱點.因此如何將他們一雙雙充滿求知欲的眼睛吸引到教師身上，吸引到課堂上來，激發(fā)他們對英語的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，樹立學習的自信心，提高學習效率和學習效果，各位教師也是仁者見仁，智者見智.筆者認為應該從以下兩個方面來準備：其一是采取有效的教學手段吸引學生的興趣;其二是運用恰當?shù)慕虒W評價維持促進學生學習英語的興趣.

【關鍵詞】興趣;激發(fā);評價

《國家英語課程標準》在“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”這為每一位教師的課堂實際教學提出了行為指南。因此教師在教學中應該不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定地學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認清自己與他人的差距，迎頭趕上.

一、激情導入調動學生的學習主動性和積極性

傳統(tǒng)的單一的教學活動和方式過分強調教師的“教”，而忽略了學生的主動性的發(fā)揮，抹殺了學生的創(chuàng)造能力。實踐證明，學生是課堂的主體，我們應該把學生看做一個不斷變化發(fā)展的主體，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和主體性，激發(fā)其學習的熱情，形成穩(wěn)定的有效地學習動機和方法。因此在實際教學中，筆者采用多種方式方法來激發(fā)學生的學習興趣，調動其參與到課堂活動的學習積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

1.多媒體導入法

在教授新版小學英語五年級上冊第三單元“My father is a teacher”中的第十四課其中兩個四會單詞actor，actress時，我借助多媒體采用時下最熱播的電視劇主角鄭爽和張翰的照片大家都發(fā)出“哇”的聲音，異口同聲的喊出他們的名字，這樣課堂氣氛就輕而易舉的被調動起來，同時學生的學習興趣也空前高漲，輕輕松松的掌握了知識。托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是學生入門的導向，是激發(fā)學生求知欲和學習欲，促進孩子探知新鮮事物的內驅力。因此，要調動孩子的學習積極性，讓孩子樂學，愛學，就要了解孩子們喜歡什么，把他們的喜好和課堂知識聯(lián)系起來，這樣的課堂才會變得生動有趣，豐富多彩。

2.歌曲和TPR相結合導入法

學生們對朗朗上口，富有節(jié)奏感的歌曲特別敏感，即使平時再安靜的孩子在音樂響起的時候也會不自主的跟著節(jié)拍輕輕動起來。因此，筆者抓住孩子的這一特點，結合新課知識，選用跟新知識有關的歌曲，在調動學生積極性活躍課堂氣氛的同時，無痕的導入了新知識。例如在教授新版小學英語四年級下冊lesson17時，我采用三年級學過的歌曲“Head，shoulders and toes”，孩子們一邊唱一邊跟著做，興趣高漲，同時也為新課的講授做了準備。

3.懸念導入法

新課伊始教師制造懸念，引發(fā)學生追根求源的心理，從而激發(fā)學生的學習動機。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學習興趣，促使他們邁過“信息溝”實現(xiàn)交際過渡。例如在教授新版小學英語六年級下冊lesson 25時，筆者在屏幕上閃出Apri 22nd，讓學生猜測這一日期的特殊性。學生們會猜是不是我的生日，直至最后猜到“Is today your mothers birthday？”我趁機回答“Yes！”Its our Mothers Day.引出本課主題“Earth Day”.

由此可見，課堂上教師運用多種手段激發(fā)學生的學習興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學活動，以趣促學，才能讓學生在富有情味的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息。

二、多種手段解決重點

著名英語教材《基礎英語》的作者C。E。?？怂估f：凡能激發(fā)學生喜愛學習英語的方法，則是教英語的最好辦法。因此在實際教學過程中，筆者采用多種多樣的方法幫助學生解決重點和難點。

1.chant教學法

chant有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口，易于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習情緒和想象力，使學生在無意識狀態(tài)下學會英語。實踐證明，用chant來進行英語教學，能調動學生的多種感官，讓他們玩轉英語。在教授完職業(yè)詞匯后，我編了一首chant：tailor，tailor，剪，剪，剪;writer，writer，寫，寫，寫;farmer.farmer，鋤，鋤，鋤;actor，actress，演，演，演;doctor，doctor，啊，啊，啊;nurse，nurse，扎，扎，扎;teacher，teacher，A，B，C;taxi driver，滴，滴，滴。學生一邊唱一邊做動作，興趣高漲，并且很容易就能把剛才學過的單詞記住。

2.多媒體展示法

多媒體集圖、文、聲、像多重刺激于一體一樣，使學生大腦的視覺、聽覺等中樞都處于興奮狀態(tài)，激發(fā)起大腦中對原有或已學過知識的回顧和再現(xiàn)，并創(chuàng)造性地應用舊知識學習新知識，同時引起對新知識的興趣、好奇、記憶和情感，從而產(chǎn)生主動學習的渴望，取得事半功倍的效果。例如在教授新版小學英語六年級下冊lesson 25人類的地球母親的種種破壞行為時，我采用觀看視頻法，讓學生形象直觀的感受人類的破壞行為，引起他們保護地球的欲望，同時輕松掌握本課的破壞行為的英文表達方式。

3.情境教學法

情景教學模擬真實的語境，融知識性與趣味性于一體，課堂形式活躍，能夠充分調動學生的積極性，讓學生在不知不覺中獲得新知，培養(yǎng)語感，接受一定的語言信息，從而提高口頭表達能力及交際能力。例如在教授新版小學英語五年級下冊lesson 25時，筆者創(chuàng)設購物場景，讓學生當售貨員，在真實的場景中學習和運用購物用語，從而在輕松地環(huán)境中掌握了鞏固了新知，也鍛煉了他們的口語表達能力，提高了他們參與課堂的積極性。

三、多維評價，在激勵中學習

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的方式不同。