段永生

【摘 要】小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動和共同發(fā)展的過程。但是，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中大部分的時間被應(yīng)用在給學(xué)生講解概念理解和習(xí)題上，導(dǎo)致學(xué)生對這些枯燥的公式、結(jié)論及習(xí)題產(chǎn)生了畏懼。在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用中，采用游戲教學(xué)可以讓學(xué)生手、嘴、腦并用參與到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文對如何實現(xiàn)游戲教學(xué)方法的應(yīng)用提出了具體的策略。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 數(shù)學(xué)活動 應(yīng)用

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)之難不在于數(shù)學(xué)內(nèi)容本身，而在于如何讓數(shù)學(xué)和兒童的認(rèn)知特點、身心發(fā)展規(guī)律契合，讓兒童用他們所喜歡、所擅長的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求我們低年級數(shù)學(xué)教師要不斷探索數(shù)學(xué)與兒童的有機結(jié)合，尋找到兒童真正喜歡的數(shù)學(xué)形態(tài)，讓數(shù)學(xué)走進兒童的心中。

一、低年級兒童喜歡“動作數(shù)學(xué)”

好動是低年級兒童的天性。因為低年級兒童還是處于由動作思維向形象思維發(fā)展的階段。在教學(xué)中，如果我們能順應(yīng)兒童的天性，利用兒童的好動天性特點進行教學(xué)，有時會起到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”時，我班有幾個孩子在回答“學(xué)校在超市的（ ）面”等類似問題時，總是把方向說反了，起初我以為孩子錯在找不到“參照物”，于是我就教給他們解答方法：想學(xué)校在超市的哪面，也就是想超市的哪面是學(xué)校，或者說，從超市走，走向哪個方向就是學(xué)校了。盡管我認(rèn)為已經(jīng)講得很清楚了，可他們還是做不對。一次，我在課堂上問總是做正確的那些孩子：做這道題目的時候，你們是怎么辦的？有一個女孩伸出小手，一比畫就出來了。原來題目問在誰的哪面，她就把手放在那個位置上，然后用食指指向另一個地方，是什么方向，就寫什么方向，既簡潔又清楚。這個孩子就是在用肢體動作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，效果很好。

再如，我在教學(xué)“時、分、秒”時，分別安排了時間為1小時的陪爸爸媽媽飯后散步走，時間為1分鐘的跳繩、踢毽、拍皮球比賽以及50米、100米短跑比賽等體育運動性游戲活動，讓學(xué)生在運動中體驗“時、分、秒”時間的長短。在教學(xué)“認(rèn)識方向”時，我給學(xué)生上了一節(jié)專門的旋轉(zhuǎn)體育活動課，把學(xué)生帶到操場上，把體育課上訓(xùn)練學(xué)生“向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)”改成“向東轉(zhuǎn)、向南轉(zhuǎn)、向西轉(zhuǎn)、向北轉(zhuǎn)”，把“跑步走”改成“向東跑、向南跑、向西跑、向北跑”，讓學(xué)生根據(jù)我的口令進行旋轉(zhuǎn)練習(xí)和跑步練習(xí)，并說出此時前面是什么方向，后面是什么方向，左邊是什么方向，右邊是什么方向。

二、低年級兒童喜歡“趣味數(shù)學(xué)”

兒童數(shù)學(xué)是一種“趣味數(shù)學(xué)”。著名數(shù)學(xué)家陳省身教授兩次親筆題詞“數(shù)學(xué)好玩”，可以說是對數(shù)學(xué)趣味性淋漓盡致而深入淺出地詮釋，濃縮了數(shù)學(xué)大師對數(shù)學(xué)的深刻理解?！叭の丁辈粌H指向于數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，融入兒童生活，和兒童喜愛的游戲、競賽、童話巧妙結(jié)合，更指向于數(shù)學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，指向于數(shù)學(xué)自身的神奇美妙、獨特意趣和文化魅力。兒童數(shù)學(xué)，要讓兒童由外而內(nèi)地感受到數(shù)學(xué)真的“好玩”，不僅要和兒童的生活融合，和兒童的情趣契合，讓童話、游戲、競賽走進兒童的數(shù)學(xué)生活，更要讓兒童與數(shù)學(xué)本質(zhì)相遇，讓數(shù)學(xué)像一盞指路明燈，引領(lǐng)他們走進這個神奇而美麗的殿堂，對數(shù)學(xué)進行一番哲學(xué)拷問，讓兒童與數(shù)學(xué)問題相遇，在問題解決過程中獲得精神上的愉悅，讓兒童與數(shù)學(xué)文化相遇，對數(shù)學(xué)進行一番“歷史”的追問。

例如，我在教學(xué)“認(rèn)識乘法”時，用猴子上山摘桃子的故事進行串聯(lián)，聲情并茂、圖文并茂地出示猴子上山摘桃子，1只猴子摘了5個桃子，3只猴子摘了幾個桃子？學(xué)生看圖很快用加法計算出來：5+5+5=15（只）；又來了4只猴子，現(xiàn)在7只猴子摘了多少個桃子？一些學(xué)生也勉強能用加法計算出來：5+5+5+5+5+5+5=35（只）；現(xiàn)在又來了61只猴子，一共摘了多少個桃子？有的學(xué)生終于喊了起來：“這樣算下去，哪天能算完？我們的本子都不夠?qū)懰闶搅??！蔽椅⑽⒁恍Γf：“老師也是這么想的，我們的前人也曾遇到過同樣的問題、同樣的困惑。他們經(jīng)過一段時間的思考，終于想出了一個奇妙的方法：用乘法來表示和計算，很好地解決了這個問題?！睂W(xué)生一下子感到乘法原來有這么大的神奇作用。

三、低年級兒童喜歡“探索數(shù)學(xué)”

兒童是天生的探索者、發(fā)現(xiàn)者。探索是兒童的本能沖動，從一出生，他們便用探究的方式來認(rèn)識這個世界，進行創(chuàng)造性活動，滿足其精神需要。低年級學(xué)生更是對新奇的事物感興趣，這有利于他們學(xué)習(xí)新知識，探索新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新事物，總結(jié)新規(guī)律，走向發(fā)明創(chuàng)新之路。

例如在教學(xué)“10以內(nèi)的加減”后，教師開展了我問你答的游戲：文具盒里有10支鉛筆，小芳拿走了一些，還剩下3支，誰知道小芳拿走了幾支？小芳從書包里拿走了5本書，書包里還有4本書，誰知道書包里一共有幾本書呢？之后，在鞏固練習(xí)時，巧設(shè)“超市”情境，超市里有許多標(biāo)有價格的文具：鉛筆1元、尺子2元、美工刀4元……讓學(xué)生來“買”其中的文具，算出要多少錢，營業(yè)員應(yīng)該找多少錢。學(xué)生情緒高漲，百買不厭，做這樣的游戲，既鞏固了新知，又達到了課雖盡而余趣猶存的效果。

我們的教學(xué)目的不是讓學(xué)生能準(zhǔn)確快捷地解答這道題，而是讓學(xué)生從解答這道題中學(xué)會思考，獲得可持續(xù)的發(fā)展。從這個意義上講，教師要大大發(fā)揚這種思維方法，鼓勵學(xué)生經(jīng)常使用這種創(chuàng)造性思維方法，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能實實在在地逐步得到增強。

總之，低年級兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)還有很多種，需要我們教師在深入鉆研教材的同時，多觀察研究學(xué)生，把握兒童的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律，努力探尋數(shù)學(xué)和兒童的有機融合，切實落實以人為本的教育教學(xué)理念。

參考文獻

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