張曉慧 鐘為慧 夏駿杰 俞卡飛 趙爽爍 王舒琪 胡樂祺 宋定國

摘要：課程成績是課程教學(xué)的重要組成部分，其評定方法也是教學(xué)改革的一個重要方面。一般來說，課程總評成績由平時(shí)成績和期末成績兩個部分組成，但兩者孰重孰輕，各個大學(xué)差異較大。本課題組采用問卷調(diào)查的形式，對浙江工業(yè)大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了一次“關(guān)于我校課程教學(xué)平時(shí)成績不低于50%的實(shí)施情況”的問卷調(diào)查，同時(shí)也對我校多名教師進(jìn)行了采訪。結(jié)果表明，該制度實(shí)施情況較好，我校大學(xué)生對目前的成績考核制度普遍表示滿意。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；平時(shí)成績；大于50%；實(shí)施情況

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）39-0232-03

一、背景分析

課程成績評定是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，其評定方法是教學(xué)改革的一個重要方面。通過成績的評定，既能反饋教師的教學(xué)效果，起到診斷、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，又能反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)自信心的效果，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。美國心理學(xué)家布魯姆根據(jù)評價(jià)作用不同，將教學(xué)評價(jià)分為三類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。其中，形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價(jià)，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價(jià)點(diǎn)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行，改進(jìn)課程教學(xué)活動過程。在高校，形成性評價(jià)常常體現(xiàn)在對學(xué)生平時(shí)成績評定的過程中。

按照素質(zhì)教育的思想，教育的目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，通過學(xué)校的各種教育，把外在的知識和感受轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人內(nèi)在的、穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在大學(xué)的教學(xué)過程中傳授必要的知識是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全的人格。因此，科學(xué)的成績評定方法顯得尤為重要。

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，它不是僅以一次考試來評定學(xué)生一學(xué)期的付出與收獲，而是依據(jù)平時(shí)成績和期終考試成績兩個部分綜合評定。我校2014年改革的評定方式是要求平時(shí)成績占總成績的比例不得低于50%。期末考試是用分?jǐn)?shù)來表示結(jié)果，雖然比較客觀，但是考試只有一次，存在不確定性，而平時(shí)成績是一個過程性評價(jià)，雖避免了不確定性，但沒有具體明確的規(guī)定，這就帶來了一系列的討論與思考。對教師而言，平時(shí)成績由哪幾部分組成、如何給分才能確保公平公正是一個難題。每一部分需要給出依據(jù)才能使其具有說服力；對學(xué)生而言，平時(shí)成績比例的提高對大部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)來說影響并不大，但是對于小部分同學(xué)來說，平時(shí)課堂表現(xiàn)的好壞直接影響到總評成績。平時(shí)成績的組成也因課程而異，但從目前了解到的情況來看，教師制定的平時(shí)成績大致包括出勤、作業(yè)、小組展示、小測試、課堂回答、課外閱讀量等，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)的自覺性等提出了較高的要求，具有引導(dǎo)性和強(qiáng)制性。課題組主要通過調(diào)查問卷的方式來了解這個制度的實(shí)施情況以及師生們對該考核方式的看法。

二、調(diào)查過程

1.調(diào)查對象的確定。本次調(diào)查抽取了浙江工業(yè)大學(xué)2012～2015級部分本科生作為調(diào)查對象，所學(xué)專業(yè)是化學(xué)、藥學(xué)、生物工程、環(huán)境工程、土木工程、建筑設(shè)計(jì)、材料分析等。調(diào)查時(shí)采用無記名問卷（電子版）調(diào)查的方式，題型為選擇題和問答題，以提高問卷調(diào)查的可行性和有效性。

2.問卷發(fā)放過程。本次問卷的發(fā)放總共分兩個階段：（1）2014～2015第二學(xué)期（2015年3月中旬至3月底），主要是針對浙江工業(yè)大學(xué)2012～2014級部分本科生及教師；（2）2015～2016第一學(xué)期（2015年10月初實(shí)行），主要針對浙江工業(yè)大學(xué)2015級部分新生。之所以采用這樣的方式，主要是想通過對比的方式來了解我校課程教學(xué)平時(shí)成績不低于50%的實(shí)施情況。為了保證問卷的可信度和透明度，在發(fā)放問卷的過程中，會向被調(diào)查者闡明以下幾點(diǎn)：①本次調(diào)查旨在了解我校課程教學(xué)平時(shí)成績不低于50%的實(shí)施情況；②本次調(diào)查采用無記名的方式，不會影響到被調(diào)查者的學(xué)習(xí)和生活；③本次調(diào)查結(jié)果將會被有關(guān)教師關(guān)注，對合理給定平時(shí)成績有所幫助，也有利于學(xué)生明確努力方向。本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收問卷532份，回收率96.7%，并對部分調(diào)研結(jié)果附上相應(yīng)的圖形。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）針對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析

1.期末考試比重。

題1：您所在專業(yè)的大部分專業(yè)課期末考試占總成績的比重？

A.≤30% B.31%～50% C.51%～70%

D.71%～90% E.≥91%

由圖1和圖2可知，我校課程教學(xué)平時(shí)成績不低于50%這項(xiàng)改革的實(shí)施在不同的階段有不同的進(jìn)展。圖1是2014～2015第二學(xué)期所做的調(diào)查，即此項(xiàng)改革剛剛開始推行時(shí)，大部分課程期末考試成績占總成績的比重在51%～70%。有43.79%教師喜歡沿用傳統(tǒng)的考核方式，這可能與傳統(tǒng)的教育模式有關(guān)。傳統(tǒng)的教育模式主要以期末考試成績來評定學(xué)生這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，這樣的考核方式簡單但易導(dǎo)致一定程度上的不公平。還有一個可能的原因是我校課程教學(xué)平時(shí)成績不低于50%這項(xiàng)改革措施剛剛開始推行，有很多細(xì)節(jié)需要教師們自己斟酌，平時(shí)成績的給分既需要確保公平，又要有據(jù)可依，這給課程考核帶來了一定的難度。但是有部分教師選擇實(shí)施新的考核方式，并發(fā)現(xiàn)了此項(xiàng)制度的一些優(yōu)點(diǎn)。總的來說，2014～2015第二學(xué)期兩項(xiàng)方式并行，不相上下。圖2是2015～2016第一學(xué)期所做的調(diào)查，由于大力推行此項(xiàng)改革，大部分課程期末成績占總成績的比重移至了31%～50%，可見這項(xiàng)措施有較好的施行。在這一階段，兩個制度實(shí)施情況有了明顯的區(qū)別。此外，圖2顯示，期末成績占總成績的91%以上的課程比例為零，也可以說明我校課程教學(xué)平時(shí)成績不低于50%這項(xiàng)改革措施得到了大力推行。

2.平時(shí)成績組成。

題2：（1）教師制定的平時(shí)成績由哪些組成？（可多選）

A.作業(yè) B.考勤 C.小組展示 D.小測試

E.課堂回答 F.課外閱讀量 H.其他______

（2）你認(rèn)為平時(shí)成績由哪些構(gòu)成較為合適？（多選，最多三個）

A.作業(yè) B.出勤 C.小組展示 D.小測試

E.課堂回答 F.課外閱讀量 H.其他______

圖3和圖4、圖5和圖6均是圍繞著平時(shí)成績組成這個關(guān)鍵詞得到的結(jié)果，所呈現(xiàn)的趨勢大致相同。平時(shí)成績在總評成績中占有一定的比例，只是在改革之前沒有硬性規(guī)定。大多數(shù)高校對課程教學(xué)平時(shí)成績評定并沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，基本上是教師根據(jù)本課程性質(zhì)和特點(diǎn)，自主決定平時(shí)成績所占比例及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從圖中可以看出我校教師選擇的平時(shí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)基本相同。這項(xiàng)考核制度的改革并沒有給平時(shí)成績的組成帶來很大的影響，只影響了其所占總成績的比例。

圖3和圖4說明教師更傾向于采用作業(yè)、考勤、小組展示和課堂回答作為平時(shí)成績的給分依據(jù)，圖5和圖6顯示學(xué)生比較喜歡的平時(shí)成績組成是作業(yè)和考勤，這兩項(xiàng)所占百分比在兩個階段都是居于前兩位。出現(xiàn)這樣的差異，從學(xué)生的角度來看，原因可能如下：小組展示教師看的是整個小組最后的成果，小組成員的給分一般是一樣的，然而有的小組成員只是掛個名，并沒有做實(shí)質(zhì)性的工作，而有的小組成員付出了許多時(shí)間和精力，結(jié)果大家得到的分?jǐn)?shù)是一樣的，難免會打擊一些學(xué)生的積極性。但是，教師卻喜歡用小組展示的方式，小組展示所占的百分比分別是80.6%、86.7%，對于教師來說，怎樣確保小組展示中給分的公平性需要仔細(xì)推敲。小測試和課堂問答也不受學(xué)生的喜歡，所占的百分比只有30%左右，這也表明我校教學(xué)課堂中存在的一些問題：學(xué)生們平時(shí)不復(fù)習(xí)上課所學(xué)知識，只是在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，知識其實(shí)并沒有扎實(shí)地掌握?？v觀現(xiàn)在的大學(xué)課堂，大部分是合班教育，教師講、學(xué)生聽，師生互動較少，學(xué)生們大多都不喜歡參與到課堂里來，這也是學(xué)生不喜歡把課堂問答作為平時(shí)成績的一部分原因。而教師們所選的平時(shí)成績組成方式中，小測試占71.9%、78.1%，課堂回答占83.6%、94.3%。數(shù)據(jù)表明教師希望以這樣的方式幫助學(xué)生牢固掌握知識，讓學(xué)生積極參與課堂討論，活躍課堂氣氛。

3.滿意度。

題3.您對現(xiàn)有課程考核方式滿意嗎？（ ）

A.很不滿意 B.不滿意 C.基本滿意

D.滿意 E.很滿意

圖7、圖8表示的是學(xué)生對現(xiàn)有考核制度的滿意程度，大致趨勢相同。圖7表明，學(xué)生對現(xiàn)有課程考核方式的滿意率達(dá)87.3%，圖8中滿意率提高至93.3%。雖然變化不是很大，但也能說明隨著這項(xiàng)制度的深入推行，學(xué)生對課程考核方式的滿意度也有所提高。課題組認(rèn)為，適合學(xué)生和教師的制度就是好制度，既能獲得高的滿意率，又能讓少數(shù)人心服口服。

（二）針對教師的調(diào)查結(jié)果分析

課題組還采訪了我校各學(xué)院的部分教師，整理了他們的意見與建議，得到如下的結(jié)果。

教師A認(rèn)為，提高平時(shí)課堂成績占比是比較好的方式，一方面可以提高學(xué)生的到課率和課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要求教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去搞好教學(xué)，保障了教學(xué)質(zhì)量的提高。

教師B認(rèn)為，體育課和專業(yè)理論課不一樣，專業(yè)理論課主要由教師講課、學(xué)生聽課，互動性相對弱，所以要鼓勵學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造力；體育課是教師講課，學(xué)生必須通過自身的反復(fù)實(shí)踐才能掌握技能，師生互動性強(qiáng)。對體育課這門課程來說，只有提高考核目標(biāo)、增大期末考試所占比重，學(xué)生才會重過程，學(xué)到更多的東西。借鑒于體育課，對專業(yè)課程來說，除了教師的授課外，課外閱讀與實(shí)踐（實(shí)習(xí)）也應(yīng)成為平時(shí)成績的一部分。

教師C贊同學(xué)校的這項(xiàng)舉措。他認(rèn)為過程考核能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生把時(shí)間分配到整個學(xué)期，學(xué)得更扎實(shí)，而不是臨時(shí)突擊，考前一星期努力。

教師D認(rèn)為，總的來講應(yīng)該重視過程性評價(jià)，但不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)不同，其考核方式應(yīng)該多樣化。基礎(chǔ)課程中記憶的知識比較多，期末的比重應(yīng)該大一點(diǎn)，而應(yīng)用和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程主要考核學(xué)生的操作技巧，故應(yīng)提高平時(shí)成績的比重。

教師E認(rèn)為平時(shí)成績占比高，對學(xué)習(xí)不積極主動的學(xué)生有強(qiáng)制作用，可以減少重修率；對學(xué)習(xí)自覺、成績優(yōu)秀的學(xué)生來說區(qū)別不大。每一門課程的考核關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)到了多少知識、掌握了多少技術(shù)。

教師F偏向于以期末考試為主的考核方式。他認(rèn)為提高平時(shí)成績的比重這一變革對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有多大的促進(jìn)作用，不同課程應(yīng)該采用靈活多樣的考核方式，最終目的是提高教學(xué)效果。

綜合以上觀點(diǎn)，大部分教師認(rèn)可此項(xiàng)改革，認(rèn)為其有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、思考與建議

總體來說，本次調(diào)研反映出該舉措起到的作用以及存在的小問題。調(diào)查結(jié)果顯示雖然我們學(xué)校規(guī)定平時(shí)成績不得低于50%，但依然存在著部分課程以期末考試為主要考核方式的情況，這就說明并不是所有的課程都適合這個考核方式。此外，學(xué)生對于平時(shí)成績的評判標(biāo)準(zhǔn)存在一定的質(zhì)疑。雖然大部分教師在開學(xué)之初會說明他們的評分標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生最后看到的只是一個總評分?jǐn)?shù)，并不能完全知道他們所得的成績是否按照該標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，所以這就需要明確平時(shí)成績的給分依據(jù)。

我們所做的調(diào)查只展現(xiàn)了一部分結(jié)果，并不是很全面，很多問題還需要去發(fā)掘和思考。依據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果，參考相關(guān)文獻(xiàn)，提出我們的思考與建議：（1）在目前合班教學(xué)的情形下，教師對于每個學(xué)生平時(shí)成績的評定會耗費(fèi)太多的精力，難以做到面面俱到，畢竟教學(xué)的最終目的是為了傳道授業(yè)解惑，因此，為了追求平時(shí)成績判定中的公平和公正，有必要采取多種形式來綜合評定學(xué)生的平時(shí)成績。（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，好的制度應(yīng)該是公平公正、低成本和高效率以及易于實(shí)施，所以教師在總體公平、公正的前提下，有權(quán)力根據(jù)本課程的特點(diǎn)，選定合適的方式，但也要防止教師的隨意性和主觀情緒等。總的來說，需要學(xué)校統(tǒng)一尺度、規(guī)范管理，同時(shí)鼓勵教師自行探索合適的評定方法。

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