劉海宏

【摘 要】伴隨著近幾年來國家教育部對整個教育階段新課改的不斷深化，不僅教育領(lǐng)域在實際授課上發(fā)生了巨大變化，學(xué)生家長以及學(xué)生的主觀能動性也有了明顯轉(zhuǎn)變。這種情況下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師更是通過新課改精神的指引，從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式中掙脫出來，通過開拓、革新對教學(xué)手段進(jìn)行不斷研討，真正的走出了一條適合現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化教育體系。

【關(guān)鍵詞】新課改背景下 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育下的小學(xué)課堂，不僅是以分?jǐn)?shù)論英雄的環(huán)境，更多的是無法突破一言堂的拘束，教師通常都是采取填鴨式灌輸方式，將原本就枯燥無味的數(shù)學(xué)知識強行灌輸給小學(xué)生，這種方法雖然會在提高分?jǐn)?shù)上有一定的效果，但卻無法幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程提起足夠多的重視，最終還會導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性受到嚴(yán)重壓抑，而學(xué)習(xí)潛能也無法得到提升。所以，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育革命，必須要將課堂還給孩子們，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實際應(yīng)用能力入手，來培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神和對問題的解決能力。進(jìn)而更好的為日后初中、高中乃至大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)專家提供平臺。

一、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新革命特點

（一）新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)革命，真正做到了以學(xué)生為主

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)者，學(xué)生沒有權(quán)力選擇自己想要學(xué)什么、怎么學(xué)，而新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新革命，則是通過對教學(xué)意識的改變，來把課堂還給了學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)由傳統(tǒng)的被動接受變成了主動學(xué)習(xí)，真正成為了邏輯思維的創(chuàng)造者。這種環(huán)境下的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，將創(chuàng)新性的思維方式帶到了枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂中。另一方面小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在新課改環(huán)境下，能夠做到讓小學(xué)生通過自己的思考和參與來學(xué)到更多書本以外的知識。可以說，這種教學(xué)實踐能夠體現(xiàn)出課堂組織形式的革新，為打造多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育打下堅實基礎(chǔ)。

（二）通過角色扮演方式來讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中

由于數(shù)學(xué)所涉及的公式和定理很多，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式僅僅是通過教師對某一項公式的推導(dǎo)來得出結(jié)論，對于一些有疑問的學(xué)生，個別教師還會以一句“你只要記住這個公式就可以了”來應(yīng)付了事。而新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，則是通過為學(xué)生出一些相關(guān)聯(lián)的計算題，來讓小學(xué)生通過自己的思考和運算來推導(dǎo)出公式。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，在偵探樣的數(shù)學(xué)計算中尋找到答案，最大程度上增強了活學(xué)活用的能力。

（三）新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)提升了教師的綜合水平

在新課標(biāo)中曾指出，小學(xué)數(shù)學(xué)不僅對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)提出了明確目標(biāo)，還對小學(xué)教師自身教學(xué)水平提出了新的要求。要求光大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深刻領(lǐng)悟到科學(xué)教育理念的同時，必須有以人為本的理念，在強化自我綜合素質(zhì)的同時全面提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和實際生活中利用數(shù)學(xué)解決生活問題的能力。另一方面，教師在對學(xué)生教育革新的同時，還應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的主體作用進(jìn)行培養(yǎng)，從寓教于樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍出發(fā)，以一種游戲形式來加強學(xué)生之間的互動合作。例如在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，在進(jìn)行《復(fù)式統(tǒng)計表》這個章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，教師會在黑板上板書出一道數(shù)學(xué)題目來讓學(xué)生進(jìn)行計算，并在學(xué)生們完成計算后進(jìn)行講解。而新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)改革，則是鼓勵通過一種游戲精神來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師會拿出一張上次月考的數(shù)學(xué)成績單，讓學(xué)生們參照成績單上的已知條件，自行來對教師所提出的既定問題進(jìn)行分析、討論和解答。這種授課方式，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了新鮮感，還讓教師在制作課堂授課道具的過程中，做到了不斷思考、不斷提升。

二、新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新革命案例解析

（一）引入多媒體教學(xué)手段的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新案例

伴隨著全國電子信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，多媒體教學(xué)也逐漸成為了我國教育階段的主要教具之一。通過多媒體技術(shù)的引入，學(xué)生不僅能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生一定了解，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過事先備課，編制出與教材有關(guān)的視聽多媒體教案。將原本無聊、單調(diào)的數(shù)學(xué)計算變得生動而富有生命力。例如，在講解圓形的面積計算方式這節(jié)課上，教師就可以事先利用電腦設(shè)計出一個圓形圖案，并將圖案等分為36個等份，通過FLASH的運動功能，來讓對角部分相同的圖形進(jìn)行交錯重疊，最終變成一個長方形的圖案。這種方式不僅讓學(xué)生看到了一個圓形是如何變成長方形的，還會讓學(xué)生自己推斷出圓形面積等同于長方形面積計算。

（二）引入游戲性教學(xué)手段的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新案例

在新課標(biāo)的要求下更加注重和諧課堂的構(gòu)建，而游戲作為小學(xué)生最為喜聞樂見的一種活動，我們數(shù)學(xué)科任教師必須引用游戲精神，讓學(xué)生在玩的過程中愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如數(shù)學(xué)科任教師在講解完“一元一次方程求未知數(shù)”這節(jié)課后，便可以邀請幾名學(xué)生走向講臺戴上教師事先準(zhǔn)備好的福爾摩斯斗篷和放大鏡、禮帽來進(jìn)行“破案”工作。動物王國里出現(xiàn)了一個小偷集團，被黑貓警長抓住了4只老鼠，還有3只。求該團伙一共有幾名成員。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生列出一元一次方程：x-4=3，此時教師便可以安排一個同學(xué)扮演成白鴿偵探，來進(jìn)行第一次解答x-4=3=x=3+4=7，是否正確？為什么？在白鴿偵探回答完畢后，教師便可以邀穿著福爾摩斯道具的同學(xué)進(jìn)行解答和偵查，看看白鴿偵探的推理到底對不對。

三、總結(jié)

總而言之，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新是大勢所趨的教育革命，它的意義非常深遠(yuǎn)。這種情況下，我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育概念股作者都必須以努力提升自身綜合素質(zhì)為前提，時刻緊跟時代發(fā)展需求，以社會教育的高度來對下一代進(jìn)行精神、知識雙重教育。通過全身心的努力來投身于新課改背景下的改革中去，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育常規(guī)走出一條具有自我特色的教學(xué)體系和路線。一改傳統(tǒng)課堂上數(shù)學(xué)教師的填鴨式教學(xué)方式，來鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。

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