摘要：本文介紹了高等教育出版社2014年最新出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的編寫情況和編寫體會(huì)。文章也對(duì)高等學(xué)校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的若干重要問題進(jìn)行了深入的思考，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)課程能否提升地位和做大做強(qiáng)，在現(xiàn)有不同條件下如何開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程怎么協(xié)調(diào)與平行課程和后續(xù)課程的關(guān)系，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)采取怎樣的教學(xué)形式等。文章還結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，通過生動(dòng)的例證，介紹了一些具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)教材；現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)；教材建設(shè)；教學(xué)改革；體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)

高等教育出版社和安徽大學(xué)聯(lián)合主辦的“高等學(xué)校語(yǔ)言類教材和教學(xué)改革研討會(huì)”，借高等教育出版社2014-2015年推出一套高等學(xué)校中文學(xué)科主干基礎(chǔ)課教材《語(yǔ)言學(xué)概論》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》的機(jī)會(huì)，對(duì)高校本科語(yǔ)言類教材和教學(xué)問題進(jìn)行研討。我作為《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的主編，主要是想介紹一下《現(xiàn)代漢語(yǔ)》這本教材的編寫過程和主要特色，同時(shí)也想就高?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》教材和教學(xué)問題談一些看法，以就教于與會(huì)者。

一、關(guān)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材

由我和郭銳主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是高等教育出版社最新出版的普通高等學(xué)校主干基礎(chǔ)課語(yǔ)言類教材之一。我想從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹一下這部教材：一個(gè)是談?wù)劷滩牡木帉懬闆r，再一個(gè)是談?wù)劸帉懡滩牡捏w會(huì)。

1.高教版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的編寫情況

我們這本教材剛剛“出爐”沒多久（2014年9月出版），自然沒有也談不上有胡裕樹本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、黃伯榮、廖旭東本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和邵敬敏本《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》那么大普及度和影響力，但這本教材還是有自己的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的。

首先說說這本教材的編寫背景和編寫團(tuán)隊(duì)。

這本教材是由教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的一套高等學(xué)校中文學(xué)科主干基礎(chǔ)課教材的一本（全套教材共8本，除文學(xué)教材外，語(yǔ)言類教材中還有《語(yǔ)言學(xué)概論》（賀陽(yáng)、沈陽(yáng)主編），《古代漢語(yǔ)》（黃德寬主編）。這套書的編委會(huì)陣容強(qiáng)大，其中包括中文學(xué)科教指委幾乎全部主要成員。這本書也是高等教育出版社繼“黃廖本”之后推出的又一本重頭的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材。我們不敢說這本教材將來能與“黃廖本”比肩，但至少兩本教材先后都出自高教社，因此這本教材跟黃廖本多少有“同父異母”的關(guān)系。

由于啟動(dòng)這部教材編寫工作時(shí)我還在北京大學(xué)工作，而且由于我長(zhǎng)期擔(dān)任北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室主任和北京大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，因此這本教材就由北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室承擔(dān)編寫任務(wù)。本書學(xué)術(shù)顧問陸儉明教授獲第一屆全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)，本書主編和其他編寫者也都長(zhǎng)期擔(dān)任本科“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)工作。本書的審定者崔希亮（北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)）、張伯江（中國(guó)社科院語(yǔ)言所副所長(zhǎng)）、周建設(shè)（首都師范大學(xué)副校長(zhǎng)）也是現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的權(quán)威專家。應(yīng)該說我們這個(gè)編寫隊(duì)伍是相當(dāng)強(qiáng)大的，至少不輸給前面提到的幾本教材的編寫者。

其次說說這本教材的定位和特色。

我們接受教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社的邀請(qǐng)，決定接受編寫這本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材任務(wù)之后，主編和編寫團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析了目前全國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的現(xiàn)狀和研究了本書的定位。應(yīng)該承認(rèn)，全國(guó)曾經(jīng)出版和目前仍在使用的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材數(shù)量非常多，而且不乏優(yōu)秀的和有影響力的作品，其中就包括高等教育出版社的“黃廖本”，其他使用量較大或較新出版的還有上海師大張斌教授、華中師大邢福義教授、暨南大學(xué)邵敬敏教授、上海師大齊滬揚(yáng)教授、上海師大張誼生教授、中山大學(xué)李煒教授等主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材。北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室也編過一本有重要影響的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材（商務(wù)印書館1993年初版，2011年修訂）。在這種情況下教育部中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)決定組編這套新版高等學(xué)校主干基礎(chǔ)課教材，提出“簡(jiǎn)明扼要、注重實(shí)用、增強(qiáng)趣味、體現(xiàn)創(chuàng)新、立體組合”的編寫要求，也就是編寫這本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的基本定位。而我們覺得編寫這本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材最重要的是要做到兩點(diǎn)：一是“眼光要向上”，即內(nèi)容上要有新意，要體現(xiàn)出近年來現(xiàn)代漢語(yǔ)研究的最新成果，這樣才能對(duì)教師和學(xué)生有參考價(jià)值和啟發(fā)作用。二是“腳步要向下”，即寫法上要更平實(shí)，要盡量使用通俗易懂的表述和穿插一些輔助性的圖表和提示。這樣才不但方便教師靈活安排課堂的教學(xué)，也能滿足學(xué)生課下自學(xué)的需要。這“一上一下”兩點(diǎn)，用另一句話概括就是要做到“深入淺出、小中見大、雅俗共賞”。

這本教材由北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室和現(xiàn)代漢語(yǔ)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)編寫任務(wù)，既給我們帶來了壓力，也給我們帶來了便利。因?yàn)閺囊环矫婵矗本┐髮W(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)方面有許多重要成果，曾獲國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家精品課程獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，就是最好的證明。而且近年來北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室的教師出版的現(xiàn)代漢語(yǔ)相關(guān)教材也非常之多，除了前述商務(wù)版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，還有不少語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、漢字、方言等方面的專題教材。如何把這些教材內(nèi)容，以及相關(guān)的研究成果融入新版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，并且要寫出新意和特色，這當(dāng)然是一種“壓力”。但從另一方面看，正由于這些老師的研究成果和所編教材“珠玉在前”，也就為我們實(shí)現(xiàn)編寫這本教材“一上一下”的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)?；蛘哒f，我們現(xiàn)在做的工作，在很大程度上也得益于所有這些老師的教學(xué)成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這當(dāng)然就是一種“便利”。

不過正是由于前述北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室編寫的現(xiàn)代漢語(yǔ)類教材比較多，甚至就全國(guó)范圍看現(xiàn)代漢語(yǔ)類的教材也非常多，這也就需要從這個(gè)角度對(duì)這本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材也做個(gè)定位。我們覺得僅目前北大中文系編寫的現(xiàn)代漢語(yǔ)類教材大致就可分為幾類，或者說形成了幾個(gè)層次：一類是內(nèi)容相對(duì)專深或詳盡的研究性教材，除教材“主要參考文獻(xiàn)”所列各種語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、漢字、方言等專題性教材外，綜合性教材如商務(wù)版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，北大版《現(xiàn)代漢語(yǔ)專題教程》，陸儉明、沈陽(yáng)著《漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究十五講》，大致上都屬于這一類。這類教材比較適合教學(xué)課時(shí)較多的高校選用，或可供普通高等學(xué)校教師作為教學(xué)參考。另一類是面向社會(huì)讀者的普及性教材，比如陸儉明主編《現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)》、陸儉明、沈陽(yáng)主編《語(yǔ)言文字應(yīng)用教師參考用書》，以及即將出版的沈陽(yáng)編著的北大版《現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)講座》，沈陽(yáng)主編的北師大版《現(xiàn)代漢語(yǔ)原典教材》。這類教材比較適合教學(xué)課時(shí)較少的一般高等學(xué)?；蚱胀◣煼额愒盒＿x用，甚至可供學(xué)生自學(xué)。而現(xiàn)在這本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材則希望介于二者之間，即對(duì)于所有層次的高等學(xué)校中文專業(yè)的本科教學(xué)來說，使用這本教材無非是“做加減法”——課時(shí)較多或要求較高的學(xué)校，適當(dāng)加一點(diǎn)內(nèi)容也基本夠用；課時(shí)較少或要求低些的學(xué)校，相應(yīng)減一些內(nèi)容也不難做到?；蛟S這個(gè)想法只是我們的“一廂情愿”，但至少我們編寫這本教材的初衷是這樣，中文學(xué)科教指委和高教社推出這套教材的目標(biāo)也是這樣。

2.編寫《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材的一些體會(huì)

我在給邵敬敏教授主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通論》寫的書評(píng)中（沈陽(yáng)，2002），談過我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中關(guān)于如何編寫一本好的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教材的思考。這其實(shí)就是我們?cè)诰帉戇@本教材時(shí)所遵循的理念和希望達(dá)到的目標(biāo)。這里不妨再展開來說一說。

首先，教材一定要“好用”。

顧名思義，“教材”當(dāng)然都是給學(xué)生和教師用的，至少絕對(duì)不會(huì)有人承認(rèn)自己編的教材對(duì)學(xué)生和教師沒用。但事實(shí)上教材要真正讓學(xué)生和教師感到“好用”卻并非易事。盡管誰都知道教材是給學(xué)生和教師用的，但是不是真的都能站在學(xué)生和教師的角度來考慮怎么編寫教材呢？顯然現(xiàn)在很多教材的編著者實(shí)際上往往并不看重，至少是不首先看重學(xué)習(xí)和使用教材的學(xué)生和教師。這里面很可能有兩種自覺或不自覺的意識(shí)在起作用：一種在心目中是把書寫給同行看的，即編著者可能更多顧忌的是專家的批評(píng)，教材能挑不出毛病就行了，于是在怎么尋找根據(jù)、怎么避開批評(píng)、怎么讓別人認(rèn)可等上面花的力氣較多。還有一種大概在心目中是把書寫給自己看的，編著者可能更多關(guān)心的是自己的主張，教材能突出個(gè)人的觀點(diǎn)就行了，于是在怎么批評(píng)別人、怎么自圓其說、怎么標(biāo)新立異等上面花的力氣較多。這兩種編教材的做法當(dāng)然不能說有什么錯(cuò)，事實(shí)上無論誰編教材都一定會(huì)或多或少地要么考慮這一面要么考慮那一面。但畢竟考慮非讀者的因素多了，對(duì)于教材真正的受眾即學(xué)生和教師是不是有用和好用，恐怕就很難顧得上那么多了。

而要做到“好用”，我們覺得主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上：一是要注意知識(shí)的銜接過渡。教材要充分注意利用讀者可能具備的知識(shí)和能力，要建立在更高層次課程系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上，或者說把原有的知識(shí)作為深入學(xué)習(xí)這本教材的階梯。二是要注意表述的平易近人。作為大學(xué)教材和新編教材，要盡量拉近與讀者的距離，不應(yīng)故作高深，在教材內(nèi)容不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上，注重用詞和行文的通俗性和可讀性，或者說把比較深?yuàn)W的知識(shí)用相對(duì)淺顯的話和例子說出來。三是要留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。既然是大學(xué)基礎(chǔ)課教材，當(dāng)然需要把基礎(chǔ)性知識(shí)和研究性知識(shí)區(qū)別開來，即教材中不可能像學(xué)術(shù)論文那樣去討論很前沿或很極端的觀點(diǎn)。但是反過來，如果基礎(chǔ)課教材僅僅停留在一些所謂定論上，捆住學(xué)生和教師的手腳，那無疑也不符合基礎(chǔ)課本來應(yīng)該達(dá)到的引導(dǎo)學(xué)生開闊視野和深入思考的目的，而后者正是基礎(chǔ)課教材很重要的作用。因此我們?cè)诰帉懡滩闹芯秃茏⒁庠谶@些方面體現(xiàn)教材的引導(dǎo)作用，不生吞活剝，而是在主要說明一種觀點(diǎn)和意見的基礎(chǔ)上，注重給學(xué)生和教師留出思考和發(fā)揮的空間，包括把一些問題列入思考題讓學(xué)生和教師去琢磨。

其次，教材一定要“出新”。

其實(shí)一本教材，特別是像“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這樣一類傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的教材，其“新”與“不新”本來就要看怎么說。從一方面看，每一本教材都不大可能完全是新教材，因?yàn)橐婚T課要講的東西就這么多，有些還是非說不可的基本原理，總不能都推倒重來，否則就不成其為這門課的教材了。而從另一方面看，每一本教材又都可以算是新教材，因?yàn)榕c以前的版本相比，后來編寫的教材一定會(huì)增加些新東西，否則就沒必要再勞神費(fèi)力去編一本這門課的教材了。實(shí)際一般教材的所謂“出新”無非是“戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同”，其中大多是兩種做法：一種是術(shù)語(yǔ)的換用，也就是你用這個(gè)詞語(yǔ)，我用那個(gè)概念，你搞這個(gè)體系，我搞那個(gè)框架。另一種是內(nèi)容的增減，也就是你少說兩句，我多說兩句，你寫5章，我寫8章。這兩種編教材的做法當(dāng)然也不能說有什么錯(cuò)，事實(shí)上無論誰編教材都少不了或多或少地要么用上這一手要么用上那一手。但畢竟一本教材如果僅僅靠這樣“出新”，那不但對(duì)教材本身來說談不上“新”，而且對(duì)使用教材的學(xué)生和教師來說可能也不是他們所希望的“新”。

而我們覺得所謂“出新”，不是在現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的框架和內(nèi)容上一味花樣翻新，而是要注意兩個(gè)方面：一個(gè)是知識(shí)的整合，即通過對(duì)原有知識(shí)的整理歸納，使教材的內(nèi)容體現(xiàn)出更強(qiáng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，這種整合就是“繼承與創(chuàng)新結(jié)合”。另一個(gè)是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即通過對(duì)知識(shí)的舉例示范，使教材的知識(shí)變成學(xué)生自己的能力，這種轉(zhuǎn)化就是“知識(shí)與能力貫通”。這兩點(diǎn)做到了，或者說做到“授人以魚不如授人以漁”，那才算是真正的“出新”。

最后，教材一定要“穩(wěn)妥”。

編過教材特別是基礎(chǔ)課教材的人都有體會(huì)，其實(shí)寫出一本教材并不難，有時(shí)難就難在對(duì)有些有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)問題教材里該怎么寫很難把握。因?yàn)榛A(chǔ)課教材畢竟是“基礎(chǔ)性”教材，不可能“盲目冒進(jìn)”而不顧忌本學(xué)科左鄰右舍有哪些說法。但同時(shí)基礎(chǔ)課教材又畢竟是“專業(yè)性”教材，不可能“目光短淺”而不考慮本學(xué)科前前后后有什么發(fā)展變化。實(shí)際上目前很多教材處理這一問題時(shí)就都多少會(huì)出些偏差，一般來說主要有兩種傾向：一種是固執(zhí)己見，一條道走到底，即從頭到尾采用一家（包括編寫者自己）的觀點(diǎn)，不管寫的東西是否過于極端或是否被大家認(rèn)可。還一種是面面俱到，誰也不得罪，即東拼西湊搜集各家（特別是權(quán)威大家）的觀點(diǎn)，不管寫的東西是否顯得過時(shí)或是否前后矛盾。這兩種編教材的做法當(dāng)然也不能說有什么錯(cuò)，事實(shí)上無論誰編教材都難免或多或少地要么偏向這一邊要么偏向那一邊。但畢竟如果在基礎(chǔ)課教材中只是用這兩種辦法來處理爭(zhēng)議問題，都可能會(huì)在一定程度上造成使用教材的學(xué)生和教師的某種混亂，教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣。

我們覺得正確的做法是教材的整個(gè)框架和大部分內(nèi)容跟通行的其他教材比起來可以沒有太大的變化，至少不需要傷筋動(dòng)骨，但又要體現(xiàn)“軟著陸”，把握對(duì)有爭(zhēng)議內(nèi)容適當(dāng)取舍的分寸。這里頭至少需要兩個(gè)基本考慮，即一方面要“堅(jiān)持主流，但自成一家”，另一方面要“博采眾長(zhǎng)，但擱置爭(zhēng)議”。前者如我們教材增加了“方言”一章，突出了方言在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的重要地位。這就是“自成一家”。后者如我們教材中對(duì)有爭(zhēng)議的問題采用“提示”形式單獨(dú)列出，不做定論。對(duì)新出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，如網(wǎng)絡(luò)背景下出現(xiàn)的很多新詞語(yǔ)、新格式現(xiàn)象，也留有余地，不涉爭(zhēng)論。這就是“擱置爭(zhēng)議”。

二、關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)

前不久我參加了“全國(guó)高等學(xué)校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)”，并被選為研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，我在會(huì)上做了大會(huì)總結(jié)報(bào)告，談的就是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)問題。2014年初我和郭銳教授等幾位北大的老師，受教育部高教司和教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的委托，開講網(wǎng)絡(luò)直播培訓(xùn)教師的課程，課程名稱就是“現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)”，我主要負(fù)責(zé)講其中的“現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的總體要求”。北京大學(xué)出版社最近剛出版了一本《北大名師訪談錄》，我在訪談中說的內(nèi)容主要也是現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)。我畢竟有20多年的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也跟大家一樣不斷思考過現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的各種問題。所以結(jié)合上面提到的幾次所講的內(nèi)容，借這個(gè)機(jī)會(huì)再說幾句。

1.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程能否提升地位、做大做強(qiáng)？

《語(yǔ)言文字周報(bào)》的記者曾采訪過我，問“在目前課時(shí)壓縮、淡化專業(yè)的背景下，如何開好現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課？如何讓學(xué)生對(duì)這門課感興趣？”我對(duì)記者的回答不是針對(duì)他的問題的，而是針對(duì)他說的“背景”的。我覺得我們其實(shí)可以逆向思維，也就是說現(xiàn)代漢語(yǔ)課現(xiàn)在不是壓縮規(guī)模的問題，也不是降低地位的問題，而是如何做大做強(qiáng)的問題。不要以為這是天方夜譚，其實(shí)我們?cè)鲞^的幾件事都在盡力接近這個(gè)目標(biāo)。

比如2010年在教育部調(diào)整研究生學(xué)科目錄期間，我作為北大中文系負(fù)責(zé)研究生工作的副主任，直接牽頭操作了申請(qǐng)語(yǔ)言學(xué)科升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的事。我們?cè)谖錆h召開了學(xué)科大會(huì)，聯(lián)名向教育部呼吁。我們還說服了語(yǔ)言所放棄他們提出的建立跨專業(yè)、跨語(yǔ)種的大語(yǔ)言學(xué)科的設(shè)想；也說服了全國(guó)幾乎所有重點(diǎn)高校文學(xué)院長(zhǎng)理解語(yǔ)言學(xué)成為一級(jí)學(xué)科，他們手下就管文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科，資源更多，權(quán)利更大。我們甚至還說服了國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)議組，學(xué)科評(píng)議組已經(jīng)起草了文學(xué)學(xué)科和語(yǔ)言學(xué)科同時(shí)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科的報(bào)告。如果這個(gè)計(jì)劃最終實(shí)現(xiàn)，那么語(yǔ)言學(xué)是一級(jí)學(xué)科，現(xiàn)代漢語(yǔ)自然就是其中最重要的二級(jí)學(xué)科，學(xué)科地位提升，教學(xué)自然也就要隨之加強(qiáng)?？上в捎诜N種原因，此事最終沒有成功。

又比如2011年廈門大學(xué)蘇新春教授、武漢大學(xué)趙世舉教授跟我一起商量，現(xiàn)在“大學(xué)語(yǔ)文”在很多高校都是全校必修課，我們可不可以利用“大學(xué)語(yǔ)文”這門課的平臺(tái)，讓“現(xiàn)代漢語(yǔ)”借殼上市，換句話說就是要建設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)版”的“大學(xué)語(yǔ)文”。其實(shí)這件事北京大學(xué)后來做過。2012年中文系起草了給周其鳳校長(zhǎng)的報(bào)告，建議在北京大學(xué)開設(shè)“大學(xué)國(guó)文”全校必修課，且建議搞古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)四個(gè)版本的教材和課程由學(xué)生任選。如果這個(gè)計(jì)劃能夠?qū)嵤敲船F(xiàn)代漢語(yǔ)自然就可以堂而皇之地成為高校規(guī)模最大的必修課程。不過此事雖然周校長(zhǎng)很支持，可由于各執(zhí)行機(jī)構(gòu)和理科院系不情愿（因?yàn)橐藴p其他課程的課時(shí)，且必須增加中文系人事編制），最終也是不了了之。

但我至今仍然認(rèn)為上面說的兩件事都是可以做成的，也是應(yīng)該做成的，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”能不能“逆襲”成功，“咸魚翻身”，這將有賴于各位同人前仆后繼的努力。這些話我當(dāng)時(shí)對(duì)《語(yǔ)言文字周報(bào)》記者也說了，可惜后來該報(bào)并沒有“原文照登”。

2.在現(xiàn)有不同條件下如何開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程？

現(xiàn)在回到那位記者的問題本身。即在目前的情況下怎么開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，特別是不同高校怎么開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程？不同課時(shí)又怎么開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程？

對(duì)于不同高校如何開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，我曾提出過一個(gè)設(shè)想，就是建立分層次的教學(xué)模式（姑且不說是高中低模式）。也就是首先從教材上分類編寫，一類是內(nèi)容相對(duì)專深或詳盡的研究性教材，另一類是面向社會(huì)讀者的普及性教材，當(dāng)然也需要像“沈郭本”這樣介于二者之間的教材，即可上可下的教材。需要注意的是，所謂低層次教材，不是簡(jiǎn)單的壓縮內(nèi)容，寫法上也要改變，比如寫“講座式”教材（內(nèi)容不求全，只是講一個(gè)一個(gè)的故事）就是一個(gè)思路可以嘗試。這樣，各個(gè)層次的高校就可以選擇相應(yīng)的教材，開設(shè)同樣叫做“現(xiàn)代漢語(yǔ)”但內(nèi)容不同的課程。事實(shí)上目前大家也正是往這個(gè)方向走，比如現(xiàn)在就有“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的師范版教材、應(yīng)用版教材、文秘版教材等。

對(duì)于不同課時(shí)如何開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，比如說現(xiàn)代漢語(yǔ)課從原來每年10課時(shí)，改為每年6課時(shí)甚至4課時(shí)，受教學(xué)時(shí)間限制，這門課的內(nèi)容調(diào)整又迫不得己，那無非是兩個(gè)辦法：一是“平均壓減”（即每個(gè)部分內(nèi)容都適當(dāng)壓縮），二是“部分刪除”（如干脆刪除“總論、文字、修辭”等部分）。前一種辦法的好處是課程的總體框架不致破壞，而且壓縮的時(shí)間可以通過加快教學(xué)進(jìn)度來適當(dāng)彌補(bǔ)。但這種“五臟俱全”辦法的缺點(diǎn)也很明顯，即很多內(nèi)容只能是蜻蜒點(diǎn)水式的，容易造成“夾生”后果。后一種辦法的好處是講課內(nèi)容能保證學(xué)生聽得懂學(xué)得會(huì)，至少某一部分的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)。但這種“斷其一指”辦法的缺點(diǎn)也不容忽視，即學(xué)生很難對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)有全局的把握，或者說是可能造成“偏食”后果。對(duì)此我們的想法是，如果教學(xué)時(shí)間實(shí)在無法增加，那么在以上兩種辦法中似乎寧取后者。原因是有些教學(xué)內(nèi)容在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課中被刪除后，有可能通過高年級(jí)如“文字學(xué)”“方言學(xué)”“修辭學(xué)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化”等后續(xù)課程來補(bǔ)充。這樣“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中就只需著重講授學(xué)生必需的基礎(chǔ)知識(shí)，比如語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)這三大塊。這樣看起來有點(diǎn)缺胳膊短腿，但至少可以重點(diǎn)突破，一定程度上也會(huì)有事半功倍的效果。

3.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程怎么協(xié)調(diào)與平行課程和后續(xù)課程的關(guān)系？

還有一個(gè)問題需要解決，一方面是怎么協(xié)調(diào)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程和平行的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程，另一方面又怎么設(shè)計(jì)與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”銜接的后續(xù)課程。

對(duì)于前者，其實(shí)這是由于兩門課的教材和老師不同造成的，誰都覺得應(yīng)該講，內(nèi)容上就難免重復(fù)。這個(gè)問題解決不好，就會(huì)直接影響現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，至少學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容而加重厭煩感。由于我最近同時(shí)主編多本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《語(yǔ)言學(xué)概論》教材，比如大家熟知由我主編的《十五講》就一個(gè)是“漢語(yǔ)研究”，一個(gè)是“語(yǔ)言學(xué)常識(shí)”，高教版我參加主編的也是一本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和一本《語(yǔ)言學(xué)概論》，甚至全國(guó)自考版的《語(yǔ)言學(xué)概論》也由我主編。這自然就碰到兩本教材怎么協(xié)調(diào)的問題。比如高教版兩本教材我都做主編，北大和人大兩邊的編寫組從一開始就反復(fù)討論這個(gè)問題，并盡量做到兩本書內(nèi)容不重復(fù)、不交叉。比如說《概論》有“語(yǔ)義、語(yǔ)用”沒有“詞匯、修辭”，《現(xiàn)漢》則相反，有“詞匯、修辭”，沒有“語(yǔ)義、語(yǔ)用”?！陡耪摗返奈淖植糠种v世界文字和古漢字，《現(xiàn)漢》的文字部分講現(xiàn)代漢字?！陡耪摗分v親屬語(yǔ)言，《現(xiàn)漢》講方言?！陡耪摗酚小罢Z(yǔ)言的發(fā)展演變”“語(yǔ)言與社會(huì)”“語(yǔ)言與心理”“語(yǔ)言與信息處理”等，這些《現(xiàn)漢》都不講。而且大家還會(huì)發(fā)現(xiàn)高教版《現(xiàn)漢》和《概論》都有“語(yǔ)法”，但內(nèi)容幾乎不重復(fù)，寫法也完全不同。唯一稍有交叉的是“語(yǔ)音”，但《概論》偏重音系學(xué)和普通語(yǔ)音問題，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》偏重語(yǔ)音學(xué)和漢語(yǔ)語(yǔ)音問題。我認(rèn)為高教版兩本教材是這方面內(nèi)容安排最合理的，這或許也為高等學(xué)校如何協(xié)調(diào)兩門課程提供了范本。

對(duì)于后者，如果壓縮了現(xiàn)代漢語(yǔ)的課時(shí)和內(nèi)容，就必須想辦法安排后續(xù)課程（包括高年級(jí)的選修課）來彌補(bǔ)。這個(gè)問題從大的方面說是全面建立先修課程和后續(xù)課程的體系，而具體從現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)本身角度考慮，作為專業(yè)基礎(chǔ)課的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)也特別需要與相關(guān)方向的后續(xù)課程和提高課程統(tǒng)一安排，建立配套成龍的后續(xù)課程體系。如建立語(yǔ)音部分的后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音研究專題”，詞匯部分的后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)專題”，方言部分的后續(xù)課程“方言研究專題”，語(yǔ)法部分的后續(xù)課程“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究專題”“現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究專題”等。還可以開設(shè)另外一些配套的后續(xù)課程，如“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義研究專題”“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)用研究專題”“中文信息處理基礎(chǔ)”“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專題”等。這些后續(xù)課程前可銜接基礎(chǔ)課的知識(shí)，后可連上研究生的相關(guān)課程。我到南京大學(xué)后由于只給高年級(jí)本科生上課，就開了一門“現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞研究”，這門課就可看作是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”語(yǔ)法部分的補(bǔ)充，畢竟“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程不可能講那么多虛詞問題，更不可能講深講細(xì)，這種后續(xù)課效果就很好。

4.現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方式？

2015年在浙江師范大學(xué)召開的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上，有很多老師介紹了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)方式，都很有參考價(jià)值。我覺得現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)方式主要有三個(gè)方面問題要考慮。

一是課堂面授的教學(xué)方式。比如怎么看待板書和PPT課件？比如要不要在課堂上安排唱歌、笑話、相聲、小品，使課堂充滿笑聲？又比如要不要增加課堂討論、答疑、講評(píng)和課外輔導(dǎo)，甚至個(gè)別開小灶？這些方法其實(shí)都可以嘗試，而且也很難說哪一個(gè)一定好，哪一個(gè)一定不好，或者還是那句話叫“有教無類，因材施教”吧。

二是輔助授課的技術(shù)手段。很多老師介紹了各種教學(xué)技術(shù)手段，包括多媒體、多模態(tài)手段，如視頻、動(dòng)畫等。還包括建立配套的課件庫(kù)、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)和語(yǔ)料庫(kù)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式圖文形象性、人機(jī)交互性、學(xué)習(xí)自主性、資源共享性和系統(tǒng)開放性。其中目前最熱的是開設(shè)在線課程“慕課（MOOc）”。現(xiàn)在南京大學(xué)和高教社、教育部“愛課程網(wǎng)”合作，已經(jīng)開始建設(shè)我國(guó)高校第一門“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的慕課，這肯定也是一種有益的嘗試。

三是與教學(xué)配套的實(shí)踐活動(dòng)。這包括讓學(xué)生參加方言調(diào)查、社會(huì)考察、承擔(dān)科研課題等。比如我在編寫人教版新課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教材《語(yǔ)言文字應(yīng)用》時(shí)，就找了北大中文系5位本科生參加（也因?yàn)樗麄冸x中學(xué)生近）。這些學(xué)生通過參加課題得到鍛煉，進(jìn)步很快，現(xiàn)在全都獲得國(guó)內(nèi)外博士學(xué)位，也都當(dāng)了大學(xué)老師。我最近承擔(dān)的國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化研究”，其中涉及中小學(xué)語(yǔ)文教育的規(guī)范問題、社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象的規(guī)范問題，我都“發(fā)包”給本科生和一部分碩士生去做調(diào)查。事實(shí)上學(xué)生參加這些科研有自己的優(yōu)勢(shì)，許多社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)象都是學(xué)生調(diào)查得來的，最后也都成為他們的畢業(yè)論文選題，甚至在刊物上發(fā)表了論文。

三、關(guān)于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”授課示范

對(duì)于如何教好“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，我個(gè)人有幾點(diǎn)體會(huì)（當(dāng)然不敢說是“獨(dú)門絕技”），不妨跟大家分享。

1.講課要“條理清楚、思路清晰”

很多學(xué)生對(duì)我的授課有一個(gè)評(píng)價(jià)是“邏輯條理清楚，線索思路清晰”。這一點(diǎn)看似平平，但其實(shí)是對(duì)教學(xué)的極高評(píng)價(jià)。

舉個(gè)例子，比如怎么講“現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)”，這一點(diǎn)翻看各種教材和著作，那簡(jiǎn)直是五花八門，怎么歸納的都有，但總感覺說得“胡子眉毛”，說得“東一榔頭西一棒”，更不用說現(xiàn)在有人認(rèn)為漢語(yǔ)“有特點(diǎn)”，有人認(rèn)為漢語(yǔ)“沒特點(diǎn)”，所以更是有人這么說，有人那么說，甚至“大相徑庭”。對(duì)此我們首先討論了兩個(gè)過去從來沒有人說過的問題，一是“‘語(yǔ)言特點(diǎn)還是‘語(yǔ)言優(yōu)劣”，二是“漢語(yǔ)到底有沒有特點(diǎn)”。對(duì)于前者，我們指出：很多西方學(xué)者在討論漢語(yǔ)（包括現(xiàn)代漢語(yǔ)）的特點(diǎn)時(shí)，常常提到漢語(yǔ)的“優(yōu)缺點(diǎn)”，認(rèn)為漢語(yǔ)屬于沒有形態(tài)變化的“孤立語(yǔ)”或“分析性語(yǔ)言”，因此是“古老、落后”的語(yǔ)言。但其實(shí)典型的屈折語(yǔ)，如英語(yǔ)，現(xiàn)在也幾乎不再保留體詞“性、數(shù)、格”的形態(tài)變化，謂詞“時(shí)、體、態(tài)”的形態(tài)變化也不完整（比如沒有屈折形式的將來時(shí)），乃至有人不得不認(rèn)為現(xiàn)代英語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)都屬于分析性語(yǔ)言，或者說英語(yǔ)也越來越“像”漢語(yǔ)?？梢姀膰?yán)格意義來說，語(yǔ)言可以有“特點(diǎn)”，但特點(diǎn)是無所謂“優(yōu)劣”的。對(duì)于后者，我們基本傾向是同意有的學(xué)者的觀點(diǎn)，即現(xiàn)在所說的漢語(yǔ)的特點(diǎn)，其實(shí)并非是漢語(yǔ)的真正特點(diǎn)，最多只表現(xiàn)為某種“顯赫性”。也有人認(rèn)為如果把漢語(yǔ)詞匯上的音節(jié)特點(diǎn)歸入語(yǔ)音，把漢語(yǔ)詞匯上的構(gòu)詞特點(diǎn)歸入語(yǔ)法，那么漢語(yǔ)在語(yǔ)音上的特點(diǎn)比較明顯，但在語(yǔ)法上則沒有更典型的特點(diǎn)，包括形態(tài)、構(gòu)造、語(yǔ)序、虛詞等各方面，都更多存在著或表現(xiàn)出人類語(yǔ)言的共性特征。

至于現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么特點(diǎn)，這也要看怎么進(jìn)行歸納才更清楚。比如“語(yǔ)音”的特點(diǎn)?！吨袊?guó)大百科全書》提到兩條：一是“漢語(yǔ)有聲調(diào)”，二是“漢語(yǔ)音節(jié)性強(qiáng)”。王力先生說是“元音占優(yōu)勢(shì)”。陸儉明、沈陽(yáng)（2003）也主要提到兩條：一是“漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)”；二是“漢語(yǔ)音節(jié)分明，構(gòu)造簡(jiǎn)單而有規(guī)律”。而我們總結(jié)現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)音上的特點(diǎn)則從三個(gè)方面來概括：一是看“聲調(diào)”，二是看“音素”，三是看“音節(jié)”，這么說就更清楚了。又如“詞匯”?！吨袊?guó)大百科全書》提到兩條：一是“雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)”，二是“合成詞占優(yōu)勢(shì)”。其實(shí)更概況的說法，前者主要是指詞語(yǔ)在“音節(jié)”上的特點(diǎn)，后者主要是指詞語(yǔ)在“語(yǔ)素”上的特點(diǎn)。把這兩條稍微展開來說，前者還包括漢語(yǔ)詞語(yǔ)的韻律特征，后者還包括漢語(yǔ)詞語(yǔ)的構(gòu)造形式。再如“語(yǔ)法”，這方面不同的說法更多。比如《中國(guó)大百科全書》提到三條：一是“漢語(yǔ)不是通過謂詞的詞形變化來表示‘時(shí)、體、態(tài)的語(yǔ)法意義，也沒有像印歐語(yǔ)言那樣的定式動(dòng)詞和不定式動(dòng)詞的區(qū)別”；二是“漢語(yǔ)沒有通過名詞詞形變化表示的‘性、數(shù)、格的語(yǔ)法意義，而特別突出語(yǔ)序和虛詞的作用”；三是“漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)比較自由”。王力先生認(rèn)為主要是“漢語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)造是以詞序、虛詞等為主要手段，而不是以形態(tài)變化為主要手段”。而如果把現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法上的特點(diǎn)從三個(gè)方面概括：一是看“語(yǔ)法手段”的特點(diǎn)，二是看“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”的特點(diǎn)，三是看“語(yǔ)法成分”的特點(diǎn)，就不但簡(jiǎn)明清晰，學(xué)生也很容易理解。

2.講課要“多講例子、少講道理”

很多教材總是喋喋不休引經(jīng)據(jù)典，講概念講道理，這些抽象的道理不但講不清楚，而且學(xué)生聽不懂，也不愛聽。所以不管講什么知識(shí)，都要注重“舉例”，甚至就是講故事，例子看懂了，道理也就不用多講了。

以“什么是語(yǔ)法”為例。語(yǔ)法包括哪些具體的規(guī)則，或者說語(yǔ)法要管語(yǔ)言中的哪些現(xiàn)象，這一點(diǎn)說起來比較抽象。因?yàn)檎Z(yǔ)法并不像語(yǔ)音那樣能讀出來，像文字和詞匯那樣能看得見，而語(yǔ)法規(guī)則只是說本族語(yǔ)的人頭腦中對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句意義的“直覺”或“語(yǔ)感”，這種直覺或語(yǔ)感是看不見摸不著的。但語(yǔ)法規(guī)則又是通過人們說出來的一句一句的話體現(xiàn)的，也就是一個(gè)句子說得“對(duì)不對(duì)”，說現(xiàn)代漢語(yǔ)的人是可以通過直覺和語(yǔ)感來加以判斷的。因此對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則在語(yǔ)言中是如何體現(xiàn)的，或者語(yǔ)法要“管”什么現(xiàn)象，我們都是通過舉例來說明的，一個(gè)道理也沒有講，學(xué)生可以自己從中體會(huì)。比如我們?cè)诮滩闹邢群笈e了“以前”和“過去”，“大量”和“大型”，“稍”和“稍微”，“別”和“甭”的用法差異，“在黑板上寫字”與“在臉盆里洗手”的結(jié)構(gòu)差異，以及“解釋不清楚”“相信的是沒腦子的人”的歧義，這些例子大家一聽就懂。而且用這些例子就能夠說明：不同的詞類在結(jié)構(gòu)的組合中受到不同的限制，不同的動(dòng)詞對(duì)其他詞語(yǔ)的位置有不同的限制，詞在組合中的層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系、語(yǔ)義關(guān)系等不同會(huì)影響句子的意思。也就是說，語(yǔ)法規(guī)則一方面決定了哪些組合能說，哪些組合不能說，另一方面也決定了不同組合方式所造成的句子是這個(gè)意義，還是那個(gè)意義。這些現(xiàn)象就可以看作語(yǔ)法在語(yǔ)言中不同層面上的具體體現(xiàn)。講這些例子當(dāng)然要比講一大堆道理更能讓學(xué)生明白“什么是語(yǔ)法”。

3.講課要“來自生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)”

要使現(xiàn)代漢語(yǔ)課更受學(xué)生歡迎，還要“對(duì)上青年人的口味”，要用他們使用的句子，要講他們關(guān)心的現(xiàn)象。也就是必須把現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象融入到教學(xué)中，要有對(duì)最新語(yǔ)言現(xiàn)象的分析和解釋。

比如怎么處理推廣普通話和保護(hù)方言的關(guān)系，就是個(gè)需要在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中討論的問題。雖然“推廣全國(guó)通用的普通話”是一項(xiàng)寫入法律的國(guó)策，但也一直聽到學(xué)界和民間都有人大聲疾呼，普通話的普及在一定程度上危及到方言?！班l(xiāng)音難改”是我們每個(gè)人的一種鄉(xiāng)土情懷，是一種地域文化，更是一筆精神財(cái)富。雖然西方一直有人試圖通過分化漢語(yǔ)方言來達(dá)到割裂漢語(yǔ)并最終分裂中華民族和破壞中國(guó)國(guó)家統(tǒng)一的目的，陳水扁時(shí)期臺(tái)灣當(dāng)局否認(rèn)臺(tái)灣說的是漢語(yǔ)，企圖以此為“一中一臺(tái)”或“臺(tái)獨(dú)”提供依據(jù)，但其實(shí)我們也大可不必為此就“談方言色變”。因?yàn)闈h語(yǔ)還有一個(gè)得天獨(dú)厚的條件，即有統(tǒng)一的文字。幾千年來盡管中國(guó)各地方說的漢語(yǔ)可能變得越來越不同音，甚至根本聽不懂，但寫出來還是一樣的，也都能看得懂，這也就使說漢語(yǔ)的人在心理上都很自然地認(rèn)同所使用的是同一種語(yǔ)言。在這樣的基礎(chǔ)上，推廣普通話和保護(hù)方言就完全可以并行不悖，人們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話的同時(shí)也應(yīng)該珍愛自己的方言。

又如漢語(yǔ)中要不要使用外文字母字詞問題，在現(xiàn)代漢語(yǔ)課上也有討論的必要。大家都知道關(guān)于詞典要不要收錄“NBA”這樣的字母字詞有一場(chǎng)爭(zhēng)論。有學(xué)者向新聞出版總署和國(guó)家語(yǔ)委提出異議，認(rèn)為在漢語(yǔ)詞典中收錄外文字母字詞就是對(duì)漢語(yǔ)和漢字的嚴(yán)重破壞。教育部也曾公開表態(tài)反對(duì)將外文字母用于漢語(yǔ)，廣電總局更是發(fā)通知要求電視臺(tái)禁用英文縮寫詞。不過也有學(xué)者支持詞典收錄字母字詞，舉出例證是字母字詞進(jìn)入漢語(yǔ)由來己久，而且事實(shí)上很多詞語(yǔ)如“A型血、H股、DNA、PM2.5、U盤、H5N7病毒”等，不用外文字母字詞還確實(shí)不行。事實(shí)上字母字詞不但很多人愿意用和喜歡說，在一些正式文件和新聞報(bào)道中也難以完全避免，所以不能簡(jiǎn)單地一禁了事，而需要綜合考慮文字的規(guī)范要求和社會(huì)的使用情況。

關(guān)于社會(huì)上“詈語(yǔ)泛濫”的問題在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中也應(yīng)該討論?，F(xiàn)在有不少人成天把一些臟字眼掛在嘴邊，甚至成了“喜聞樂見”的流行語(yǔ)。如男男女女（甚至公眾人士）都自稱“屌絲”，還有諸如“碉堡了（屌爆了）、SB（傻逼（屄））、草泥馬（“操你媽”的異化）、我去（“我操”的變體）、你妹（“操你妹”的減縮）”，竟然是說者大言不慚，聽者也無動(dòng)于衷，連報(bào)紙、廣告和電視節(jié)目都有這么寫這么說的。這就需要討論一下為什么會(huì)“臟字變不臟”。這就像“有毒細(xì)微顆粒物”這種看不見的污染也是污染，干凈的臟話也還是“臟話”。如果能“揭露”出這些污言穢語(yǔ)的本來面目，那么不管怎么“洗白”，怎么“化妝”，這些臟字臟詞是不應(yīng)該有也不會(huì)有容身之地的，畢竟誰也不愿意“出口成‘臟”。

其實(shí)還有很多來自現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文生活的問題可以放到現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂上討論。如怎么對(duì)待“漢外混用現(xiàn)象”？怎么對(duì)待“新造和亂造詞語(yǔ)的現(xiàn)象”？怎么執(zhí)行新版的“漢語(yǔ)拼音拼寫規(guī)則”？怎么使用新版的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法”？這些都是活生生的語(yǔ)言現(xiàn)象，也是最現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)問題。

4.講課要“嬉笑怒罵、皆成文章”

最后還想補(bǔ)充一點(diǎn)，講現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，其實(shí)完全不必“正襟危坐”，也不必“板起面孔”，更不能“照本宣科”?，F(xiàn)在有不少電視臺(tái)都爭(zhēng)著做“脫口秀”節(jié)目，這些節(jié)目給我們很多啟示，講課其實(shí)就是“脫口秀”，就是“講故事”。前不久我碰到一個(gè)過去聽過我“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的學(xué)生，他說上了一年現(xiàn)代漢語(yǔ)課，其他都記不住了，卻記住了我講過的幾個(gè)“段子”，比如“小心地滑”（歧義），“豬馬牛的不同待遇”（能不能受“很”修飾的差異）。其實(shí)這類例子在名家著作中也有很多，像呂叔湘先生舉例的“明天游行女同志一律不許穿褲子”（聯(lián)想性歧義）；朱德熙先生舉例的“差點(diǎn)摔倒了”和“差點(diǎn)沒摔倒”（不同句式意義相同）；陸儉明先生舉例的“我女朋友”和“我的女朋友”（語(yǔ)義的細(xì)微差異）。這些都是耐人尋味的“好段子”。

我自己講課時(shí)一直注意舉這樣的例子。比如講聲調(diào)，舉例“湯、糖、躺、燙”，說是“女子瘦身的一字真經(jīng)”，顯然要比“媽、麻、馬、罵”有趣得多。又如講塞音尾韻母和雙唇鼻音韻尾的韻母，北方人常常搞不懂，只要舉例為什么“貝克漢姆”也叫“碧咸”就夠了。講結(jié)構(gòu)的切分，錢鐘書《圍城》關(guān)于“老科學(xué)家”的例子就很經(jīng)典，再如“咸鴨蛋”“小心肝”也是如此。講虛詞用法，可舉網(wǎng)上漫畫的例子：男女戀愛時(shí)最常說的一句話“就是你”；男女結(jié)婚后最常說的一句話“都是你”，其中的差別很值得玩味。網(wǎng)上有一些所謂“漢語(yǔ)水平考試的”的例子更是妙趣橫生，比如“女孩穿衣服規(guī)則：冬天，能穿多少穿多少；夏天，能穿多少穿多少”，“剩女產(chǎn)生的原因：誰都看不上；誰都看不上”，“單身產(chǎn)生的原因：原來喜歡一個(gè)人；現(xiàn)在喜歡一個(gè)人”，“女孩約的男孩總遲到的原因：睡過了；睡過了”，“女孩對(duì)男生約會(huì)時(shí)說：如果你早到了，你等著；如果我早到了，你等著”。這些例子涉及的其實(shí)都是現(xiàn)代漢語(yǔ)的各種問題。任課教師平時(shí)如果對(duì)這些例子有足夠積累，講課時(shí)就能信手拈來。這樣講“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

[附記：本文是作者2015年在安徽大學(xué)召開的“高等學(xué)校語(yǔ)言類教材和教學(xué)研討會(huì)”上作特邀報(bào)告的發(fā)言稿。本文作者曾任北京大學(xué)人文特聘教授，北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語(yǔ)教研室主任和系副主任，主持國(guó)家精品課“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，教育部國(guó)家級(jí)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人，也是高等教育出版社2014年版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材主編。作者正在主持建設(shè)全國(guó)高校第一門“現(xiàn)代漢語(yǔ)”慕課。作者在多年進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)和編寫現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的過程中，得到了諸多前輩、同事、朋友和學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，借此機(jī)會(huì)一并表示感謝]

[責(zé)任編輯：陳立民]