程蕊

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的質(zhì)和量都提出了較高的要求，并提出課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)結(jié)合。然而在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重課內(nèi)輕課外和課內(nèi)課外兩張皮的現(xiàn)象，以致學(xué)生閱讀能力得不到有效提高。而這一狀況，在進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)校中尤為突出。本文以筆者從事民工子女小學(xué)高段教學(xué)的實(shí)踐和研究為基礎(chǔ)，從課內(nèi)閱讀教學(xué)注重學(xué)法指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；課外閱讀要以課內(nèi)閱讀方法為依托，逐步推進(jìn)；課外閱讀要重視評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生的課外閱讀成為一種習(xí)慣等一系列的教學(xué)策略來闡明自己的觀點(diǎn)，使課內(nèi)閱讀教學(xué)方法直指課外閱讀，由此達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

【關(guān)鍵詞】進(jìn)城務(wù)工人員子女教育 課內(nèi)外閱讀 評(píng)價(jià)激勵(lì) 有機(jī)結(jié)合

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，底蘊(yùn)的積淀決非是在課堂聽老師口若懸河地講解教科書能達(dá)到的。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)的終極目的——教是為了不教。實(shí)踐證明，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。

一、存在的問題

1.1 現(xiàn)象描述一

每次語文考試結(jié)束，翻看學(xué)生的試卷，總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題。根據(jù)上下文解釋詞語理解不到位，沒有仔細(xì)閱讀、對(duì)課文內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，審題不夠深入、浮于表面，對(duì)事情的看法模棱兩可、表達(dá)不清楚，答案似是而非、概括要點(diǎn)不全，沒有實(shí)際內(nèi)容、夸夸其談……所有的這些，直接導(dǎo)致閱讀大面積丟分。

1.2 現(xiàn)象描述二

課間時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生三五成群地聚在一起，或玩“撕名牌”，或玩一種叫“呱呱”的游戲，有極少數(shù)同學(xué)在安安靜靜地看書，走進(jìn)一看，女孩子大多看的言情類作品，男孩看的大多是漫畫類作品。學(xué)生們所接觸的這些“作品”，大多屬于快餐文學(xué)類，看過，玩過、笑過，鬧過，然后都拋在九宵云外。

結(jié)合以上兩種現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的問題就是能力普遍偏低，拿到文章或語段不能有效或是有方法的去進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致回答問題時(shí)都不能達(dá)到點(diǎn)子上，更不要說能否按要求回答問題了。

二、問題的剖析

2.1 缺乏氛圍，閱讀面較窄

由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低，再加上經(jīng)濟(jì)不寬裕，在學(xué)生課外閱讀方面，最多是老師布置買什么就買什么，有的甚至連老師最起碼的要求都達(dá)不到，更不可能為孩子提供大量的課外閱讀書籍。對(duì)于某些同學(xué)來說，課外閱讀不過就是幾本作文書。有的五六年級(jí)的學(xué)生，甚至還在看帶拼音的作文書；而班級(jí)文化建設(shè)欠缺，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，也是造成學(xué)生閱讀面窄的原因之一。

2.2 缺乏方法，能力未提高

受應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，在語文教學(xué)中，教師教學(xué)僅限于書本，只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械的抄寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生身心疲憊。直接導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間讀書，產(chǎn)生厭倦讀書的思想，語文能力得不到提高。

三、解決問題的有效策略

3.1 課內(nèi)重視方法，激發(fā)學(xué)生興趣

常言道：“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是語文教師的重要任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀，快樂閱讀呢？道理其實(shí)很簡(jiǎn)單。人教語文都以專題的形式組織教材，如“中國(guó)名著之旅”“外國(guó)名篇名著”、”“遨游漢字王國(guó)”；“初識(shí)魯迅”、“動(dòng)物也有美好情感”，等。每個(gè)單元安排精讀課文兩篇、略讀課文各2篇。語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于能反映單元教學(xué)主旨、情感品質(zhì)、寫作特色的精讀課文，教師當(dāng)與學(xué)生一道品語言：感知語言內(nèi)容，通過閱讀語言文字，將抽象的、間接的事物反映轉(zhuǎn)化為直接的、具體的形象；品人物：直接感受語言形象，迅速地在頭腦中建立語言形象，讓文本中的人和物鮮活起來，產(chǎn)生真實(shí)感受；品內(nèi)容：讀體味文字蘊(yùn)含的意思，既文本的“言外之意”領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)出來立場(chǎng)、觀點(diǎn)和思想情感；品表達(dá)：四讀學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式，變口語為書面語，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧及表情達(dá)意的方法。除此之外，尤其要重視閱讀方法總結(jié)，將課內(nèi)閱讀教學(xué)直指課外閱讀，以達(dá)到舉一反三，課外觸類旁通的目的。

3.1.1 重視精讀教學(xué)方法，逐步感悟，理解主旨

精讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。所謂精讀，就是在讀書時(shí)咬文嚼字、細(xì)細(xì)揣摩、品味辨析、反復(fù)研究，對(duì)文章的遣詞造句、謀篇布局、立意取材、表達(dá)技巧等務(wù)求有一個(gè)明白透徹的了解。這就要求教師，要認(rèn)真研讀教材，從整體上把握教材，在教學(xué)中找出那些最能反映文章主旨的句段進(jìn)行有重點(diǎn)、有計(jì)劃、有步驟的、深入的學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生品語言，品表達(dá)，品人物，品事件，品文本里藏著的道理；品文字背后想表達(dá)的思想真情；品譴詞造句，品寫作技巧。只有在逐步的引導(dǎo)、一步步的指導(dǎo)下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能由表及里，逐步感悟，情感才能得以升華。

（1）抓住關(guān)鍵字詞、句、段的教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，理解文章主旨

【案例一】：

五上《慈母情深》（教學(xué)片段）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、識(shí)“陷、碌、攥”3個(gè)生字。能正確、流利地朗讀課文。

2、解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者通過人物外貌、語言等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

3、過對(duì)表現(xiàn)母親外貌、動(dòng)作、語言等的重點(diǎn)句、段的理解，體會(huì)平凡母親的慈祥與善良，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

重難點(diǎn)：3

研讀課文：

師：得到《青年近衛(wèi)軍》是我夢(mèng)寐以求的事，但當(dāng)母親把錢塞到我的手里時(shí)，我卻鼻子一酸。文中的哪些描寫讓作者鼻子一酸，請(qǐng)你仔細(xì)地再讀一讀課文，把這些描寫劃下來，想一想在這些描寫中你看到了一個(gè)怎樣的母親？

句子交流：

生：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：從中感受到了什么？

（母親工作環(huán)境的惡劣、辛苦）

師：再讀此句，感受母親工作的辛勞、艱難（指導(dǎo)朗讀）

……

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：這句話很特別，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我們平時(shí)都會(huì)這樣寫：我的母親，背直起來了。我的母親，轉(zhuǎn)過身來了。我的母親，褐色口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

師：你真細(xì)心，這種名式叫倒裝句。我們?cè)囍容^一下這兩種寫法，看一看哪種寫法好。

生自讀體會(huì)

生：本來是母親轉(zhuǎn)身抬頭的動(dòng)作，但第一種寫法感覺像是電影中的慢鏡頭，讓我們看得更清楚、更仔細(xì)。

師：什么東西讓我們看得更清楚、更仔細(xì)？能說明白點(diǎn)嗎？

生：母親的辛勞、疲憊

生：第二種寫法很平淡，不能表達(dá)出作者看到母親辛苦勞動(dòng)時(shí)那種復(fù)雜、難受的心情。

師：同學(xué)們體會(huì)的都很好，母親掙錢這么艱難，可是為了孩子，她任勞任怨，這就是母愛，愛得那么無私、愛得那么偉大。難怪作者說——慈母情深！

師：懷著這種感動(dòng)，我們一齊讀這個(gè)句子，再次感受母親的深情。

生齊讀。

……

（2）課內(nèi)教學(xué)中，精選課外資料為補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、人物形象更豐滿

人教六上語文第七單元的內(nèi)容是：人和動(dòng)物一樣，也有自己的愛憎，自己的情懷。學(xué)習(xí)本組課文，繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會(huì)課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。在教學(xué)中，如果僅僅依托課本抓關(guān)鍵詞句來突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，就不能充分感受人與動(dòng)物的那種深情。為此必須適時(shí)引入課外資料來充實(shí)文章內(nèi)容，教師抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，人物形象才能形象、生動(dòng)、更有立體感；學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感才能得到升華。

3.1.2 抓住小練筆的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，升華情感

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。聽、說、讀、寫是一個(gè)不可割裂的整體，進(jìn)入小學(xué)高段，小練筆一般以補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫故事、讀后感悟?yàn)橹?。寫不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且有利于我們更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課標(biāo)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化；在小練筆交流中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，做好點(diǎn)評(píng)，往往正是在這些交流中，學(xué)生抒發(fā)了獨(dú)特感受，智慧的火花得以碰撞，情感才能得到升華。當(dāng)然，在交流的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生再次修改自己的小練筆，不斷完善，使自己的聽、說、讀、寫能力逐步得到提高。

3.2 課外依托閱讀，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)

3.2.1 課外閱讀要有明確的選擇性、目的性

冰心老人在指導(dǎo)兒童讀書時(shí)曾寫下了：“讀書好，多讀書，讀好書”九個(gè)字。這九個(gè)字，充分說明了課外閱讀要有明確的指向性、選擇性、目的性。關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》除了在數(shù)量上有相應(yīng)的規(guī)定外，還推薦了許多適合少年兒童閱讀的書目?！缎W(xué)語文新課程理解與實(shí)施》中指出：學(xué)生不僅要讀文學(xué)作品，而且要讀科技、歷史、哲學(xué)方面的書；從語文角度看，不僅要讀散文、故事、童話、寓言而且要讀詩歌、戲劇、小品……不僅要讀中國(guó)的作品，而且要讀世界各國(guó)的作品；不僅要讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且要讀中國(guó)古代的作品?？傊?，要從多方面吸收營(yíng)養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，各種出版物如雨后春筍，其間難免魚龍混雜。小學(xué)高年段孩子處于青春前期，他們開始有了性的萌動(dòng)和對(duì)異性的好奇，一些不良出版物會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)甚至?xí)Я撕⒆拥囊簧?，因此，書目的選擇尤顯重要。教師作為指導(dǎo)者必須擔(dān)負(fù)引路人的重任。

3.2.2 課外閱讀要有合適的方法性、技巧性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。以讀報(bào)、讀雜志為例，告訴學(xué)生這類書可以先大致瀏覽內(nèi)容，對(duì)于感興趣的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)讀。而對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的內(nèi)容，可以抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行跳讀；而對(duì)于精彩的故事、能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的句段、篇章應(yīng)該有感情朗讀，邊讀邊體會(huì)人物的思想感情；也可以認(rèn)真讀，細(xì)致讀，邊讀邊思考，邊讀邊做好批注；對(duì)于讀了一遍還不懂的問題可以回讀，反復(fù)讀，直到讀懂、讀明白為止。常言說的好，“不動(dòng)筆墨不讀書”，明代的朱熹也寫下了“讀書謂三到，眼到，手到，心到”的句子?？梢娛值?、心到在讀書時(shí)的重要性。讀書時(shí)，一可摘錄好名言佳句；二可邊讀邊抓住關(guān)鍵字詞句寫下自己的心得體會(huì)。三可根據(jù)故事內(nèi)容寫下自己的讀書心得，或有感、或評(píng)論不一而足。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.3 注重評(píng)價(jià)，使閱讀習(xí)慣

評(píng)價(jià)激勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的潤(rùn)滑劑，特別是對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生。在課外閱讀方面，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，從而讓學(xué)生的閱讀興趣得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3.3.1 課外閱讀的作業(yè)，要做到有布置、有檢查、有反饋

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，要想抵擋得住各住娛樂的誘惑而靜下心來讀書，確實(shí)不是一件容易的事。閱讀一本書希望學(xué)生達(dá)到什么目的、產(chǎn)生怎樣的效果、受到什么影響等都應(yīng)了然于胸。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，對(duì)每天的閱讀作業(yè)分層批閱。摘錄的、做批注的、寫讀書體會(huì)的可歸為三檔。亦可利用談話課、班會(huì)課等時(shí)間每次安排3—5名同學(xué)輪流交流閱讀作業(yè)，并說說自己的感受。在學(xué)生說的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，觀點(diǎn)錯(cuò)誤的、懸而未絕的教師應(yīng)補(bǔ)充說明，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成共識(shí)，形成正確的認(rèn)識(shí)。最后由學(xué)生根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)交流、回答質(zhì)疑的表現(xiàn)等綜合評(píng)出星級(jí)張榜公布以示鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，課外布置的閱讀引入了課堂，學(xué)生的積極性就會(huì)高漲，求知欲望也會(huì)更為強(qiáng)烈，閱讀也會(huì)更加認(rèn)真，對(duì)于故事的理解也會(huì)更加細(xì)致、真切。

3.3.2 注重課外讀物的熏陶感染功能，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，愛上語文

課外閱讀的積累量決定著學(xué)生的語文素養(yǎng)。一部好的文學(xué)作品，必然能喚起學(xué)生健康、積極向上、追求美好生活的情感。課外閱讀要用心去觸碰每一個(gè)文字符號(hào)，是身心的愉悅和洗禮。在閱讀中，學(xué)生懂得了是非，美丑，善惡，開闊了視野，豐富了語言的積累。學(xué)生的心靈就這樣在潛移默化中受到了熏陶感染，對(duì)作品、對(duì)人生產(chǎn)生了新的思考與感悟。天長(zhǎng)日久，學(xué)生必然會(huì)愛上閱讀，愛上語文。

四、運(yùn)用有效策略的效果

4.1 洗去心靈的污塵，培養(yǎng)情感，愛上閱讀

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料。學(xué)生大量閱讀富有人文精神的童話故事、人物傳記、少年小說、世界名著等，作品中鮮明的人物形象、生動(dòng)具體的故事，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生了影響，對(duì)他們樹立正確的世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。使他們愛上了書，愛上了閱讀。

4.2 豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維

雖然如今社會(huì)獲取知識(shí)的方式比較廣泛，如電影、電視、廣播、因特網(wǎng)等。然而，閱讀仍是不可代替的。在閱讀的過程中，學(xué)生的的心靈處在十分寧靜而自由的狀態(tài)，打開全身所有的感官去體驗(yàn)、捕捉書中所描繪的一切。語言文字為他們提供了無限的想象空間……在這個(gè)過程中，學(xué)生有了情感體驗(yàn)，豐富了積累，受到熏陶，發(fā)展了個(gè)性，豐富了自己的精神世界。

阿基米德曾說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球”。而撬動(dòng)學(xué)生語文閱讀水平有效提高的的支點(diǎn)就是課內(nèi)、課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，由于智力因素、個(gè)人喜好等不同，閱讀的接受程度自然因人而異。教師只有最大限度的挖掘?qū)W生閱讀潛能，才能讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的道路上走得更實(shí)、更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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