李燦

【摘要】本文從大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對(duì)目前高校英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后，課程設(shè)置不科學(xué)以及跨文化意識(shí)薄弱等問(wèn)題進(jìn)行了分析。并在此基礎(chǔ)上提出了更新教學(xué)理念、加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式、手段，提高教學(xué)效果，改革和完善大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，重視文化滲透、提高跨文化交際能力等提高高校學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校生 英語(yǔ) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，對(duì)應(yīng)用型人才的要求也越來(lái)越高。在這樣的形勢(shì)之下，英語(yǔ)教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使其英語(yǔ)應(yīng)用能力不斷提升，是高校英語(yǔ)教育工作者需深入思考的問(wèn)題。

一、高校生英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面存在的問(wèn)題

1.重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕語(yǔ)言技能訓(xùn)練。高校英語(yǔ)教學(xué)由于受到等級(jí)考試以及學(xué)業(yè)考試的影響，特別是英語(yǔ)等級(jí)考試，多數(shù)的教師一味地追求等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)上，重視對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法、常用詞匯及基本句型等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授上，而忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式下，盡管學(xué)生的應(yīng)試能力較強(qiáng)，在英語(yǔ)等級(jí)考試中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但是其運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力卻嚴(yán)重不足，往往存在聽(tīng)不懂、說(shuō)不出的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后。目前，在多數(shù)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然應(yīng)用較為傳統(tǒng)的“粉筆+課本”的教學(xué)方式，而忽略了對(duì)一些新型教學(xué)模式、教學(xué)手段的研究應(yīng)用，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方式單一、教學(xué)手段落后。這種單一、落后的教學(xué)模式存在枯燥、乏味的弊端，很難激發(fā)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。且傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)械、被動(dòng)，缺乏英語(yǔ)實(shí)踐、訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

3.課程設(shè)置不科學(xué)。從目前來(lái)看，多數(shù)的高校在英語(yǔ)課程的設(shè)置上存在不科學(xué)，例如多數(shù)高校的英語(yǔ)閱讀課，沒(méi)有進(jìn)行泛讀課與精讀課的分別設(shè)置，無(wú)法達(dá)到大綱要求的閱讀能力。而英語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，僅僅局限于在課堂內(nèi)對(duì)教材已有知識(shí)的教學(xué)，缺乏課堂外以及其他形式的閱讀訓(xùn)練。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)課和寫(xiě)作課的設(shè)置，往往采取教學(xué)效果并不理想的大班教學(xué)進(jìn)行，而非積極探索新型、有效的小班教學(xué)方式進(jìn)行。英語(yǔ)課程的這些不科學(xué)設(shè)置，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用技能非常不利。

4.跨文化意識(shí)薄弱。高校英語(yǔ)教學(xué)中目前還普遍存在一個(gè)不利于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)弊端，那就是在教學(xué)過(guò)程中將英美文化教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)。多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，往往只注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，卻忽略了對(duì)英美等國(guó)家背景、社會(huì)風(fēng)俗等文化知識(shí)的滲透。因此，大致學(xué)生雖然掌握了非常扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但是卻不知道如何將英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行使用。

二、 提高高校生英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)策略

1.更新教學(xué)理念、加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。高校教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言英語(yǔ)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的額訓(xùn)練，全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能水平。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其英語(yǔ)實(shí)踐能力。同時(shí)根據(jù)大綱要求，以提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)考試，積極引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在提高英語(yǔ)應(yīng)用能力上，而非應(yīng)對(duì)考試。

2.綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式、手段，提高教學(xué)效果。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該積極引入應(yīng)用新型教學(xué)方式和教學(xué)手段，來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。例如充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、學(xué)校英語(yǔ)廣播等資源，定期播放一些英語(yǔ)原聲電影及外籍教師授課錄像，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的應(yīng)用學(xué)習(xí)氛圍。還可以根據(jù)學(xué)生具體情況，引入應(yīng)用“分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、情景教學(xué)”等等新型的、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。

3.改革和完善大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置。高校要不斷地完善大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，促使其更加科學(xué)化，更加符合教學(xué)要求和學(xué)生需求。例如英語(yǔ)閱讀課分別設(shè)置泛讀課與精讀課，泛讀課主要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，精讀課主要對(duì)課文中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講授。聽(tīng)力課也可以采取相同的課程設(shè)置，同時(shí)教師可以將英語(yǔ)時(shí)事新聞進(jìn)行編輯，借助學(xué)習(xí)廣播，指導(dǎo)學(xué)生收聽(tīng)。而口語(yǔ)與寫(xiě)作課，可采取小班教學(xué)的模式進(jìn)行，盡量給予學(xué)生面對(duì)面的交流而與指導(dǎo)。

4.重視文化滲透、提高跨文化交際能力。語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，學(xué)生要想如魚(yú)得水的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，掌握相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，而了解一定的英美文化則是關(guān)鍵。因此，教師在應(yīng)用教學(xué)過(guò)程中，要制定英美文化滲透教學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美國(guó)家歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)以及價(jià)值觀等文化知識(shí)的滲透教育，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用的理解和使用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄目前教學(xué)中存在的不足，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型，才能夠促使學(xué)生提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。

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