尼瑪

【摘 要】多媒體作為一種新的教學(xué)輔助手段逐漸被廣泛應(yīng)用到物理教學(xué)當(dāng)中，其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點(diǎn)是其他傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的，無(wú)疑為物理學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);輔助手段;實(shí)踐運(yùn)用;優(yōu)化課堂

一、多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

我在平時(shí)的物理教學(xué)中嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)來(lái)活化教學(xué)，但并不是每節(jié)課都使用多媒體技術(shù)。如一些用真實(shí)實(shí)驗(yàn)就能很好說(shuō)明物理概念或規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，通常都親自動(dòng)手做一做，讓學(xué)生們感受一下其中的過(guò)程與方法。但是，一些模擬現(xiàn)象模糊、抽象的或較難完成的實(shí)驗(yàn)，需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使抽象問(wèn)題具體化，微觀世界宏觀化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，從而提高物理課堂教學(xué)的效率。多媒體在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）模擬現(xiàn)象模糊、抽象的或較難完成的實(shí)驗(yàn)

物理教學(xué)中的一些演示實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度低，難以讓全部同學(xué)觀察清楚，往往影響教學(xué)效果。此時(shí)就可利用多媒體課件模擬或在視頻展示臺(tái)上操作完成。如在探究“凸透鏡成像”規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，由于受條件限制且具體的光路沒(méi)有一個(gè)直觀的印象，大多數(shù)學(xué)生很難清楚地觀察到成像情況，影響了探究的效果和功能，對(duì)學(xué)生的掌握形成了障礙。

有的實(shí)驗(yàn)，由于條件限制在課堂演示時(shí)往往不容易成功。例如馬德堡半球?qū)嶒?yàn)雖然現(xiàn)象明顯，但學(xué)生沒(méi)有深刻感受，感知印象不深。若采用多媒體輔助手段，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬賽進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶人了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情景，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

（二）模擬教師便于講解、學(xué)生需要反復(fù)觀察的實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。許多實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但要親自去做，還需教師的講解自己反復(fù)觀察思考，才能獲得知識(shí)、留下深刻的印象。例如講解汽油機(jī)、柴油機(jī)的模型以及工作原理，筆者將其做成flash動(dòng)畫(huà)并采用局部放大、停留、慢動(dòng)作等方式，為學(xué)生提供鮮明的視覺(jué)信息，讓學(xué)生全面觀察后再反復(fù)觀看各個(gè)沖程，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤后果的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)都有其操作規(guī)范，錯(cuò)誤的操作會(huì)導(dǎo)致不良的后果，輕則達(dá)不到教學(xué)目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學(xué)生，讓學(xué)生看到錯(cuò)誤操作的嚴(yán)重后果，不僅可以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如用多媒體演示體溫計(jì)測(cè)量沸水的溫度、電流表正負(fù)極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯(cuò)誤、用超過(guò)彈簧秤量程的力拉彈簧秤、有金屬外殼的用電器未接地等錯(cuò)誤操作及造成的后果，遠(yuǎn)比教師口頭反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要注意規(guī)范操作”效果好得多。

二、多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的積極作用

（一）運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

高中物理知識(shí)比較抽象復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。興趣是最好的老師。因此，我們可以利用多媒體課件圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理情境，將課本中枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)具體，形式多變，能夠強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)生在興趣盎然中積極主動(dòng)地思考，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用多媒體，可以改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)

物理學(xué)是研究物質(zhì)存在的基本形式，以及它們的性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科?！斑\(yùn)動(dòng)”和“變化”貫穿著整個(gè)高中物理課程的始終，但是由于條件的制約，我們很難展現(xiàn)宏觀天體和微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，即使教師講解得再詳細(xì)學(xué)生也很難完全理解。因此，教師可以利用多媒體的視頻和動(dòng)畫(huà)功能模擬物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀察，產(chǎn)生親身體驗(yàn)的感覺(jué)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，突破重難點(diǎn)。

（三）運(yùn)用多媒體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立物理模型，再現(xiàn)物理場(chǎng)景，弄清物理過(guò)程，掌握物理規(guī)律。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，由于受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件的限制，效果并不明顯。因此，我們可以利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不受時(shí)空限制，能夠化小為大、化靜為動(dòng)、快慢可控、重復(fù)再現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)能做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，難做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，從而幫助學(xué)生形成概念，理解規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度的測(cè)量”時(shí)，由于“游標(biāo)卡尺”和“螺旋測(cè)微器”較小，可視性差，可以借助實(shí)物投影儀使其放大，突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)效率。又如，在學(xué)習(xí)“原子核式結(jié)構(gòu)模型”時(shí)，由于α粒子散射實(shí)驗(yàn)在課堂上無(wú)法直接演示，學(xué)生難以領(lǐng)悟其內(nèi)涵。教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)向?qū)W生模擬實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，讓學(xué)生獲得“真實(shí)”的體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的自主討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)的理解。

（四）運(yùn)用多媒體突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)手段比較單一，教師手握粉筆，依靠黑板，單憑一張嘴滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺(jué)。在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要引入不同的教學(xué)情景，通過(guò)優(yōu)美的圖片，生動(dòng)的視頻進(jìn)行設(shè)問(wèn)，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)真地思考，主動(dòng)地回答，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外，在講評(píng)習(xí)題時(shí)，可以充分利用實(shí)物投影儀展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”時(shí)，教師可以利用編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)不同難度的題目，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和知識(shí)的掌握情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，并根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)給予指導(dǎo)。多媒體課件的應(yīng)用，有助于每一位學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性。

總之，將多媒體應(yīng)用于高中物理課堂能夠化抽象為具體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠變深為淺，化難為易，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。但教師必須明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)——多媒體再好，也只是課堂教學(xué)的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能代替一切。我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。