楊成梅

飛速發(fā)展的信息技術(shù)正在引起社會的深刻變革，已經(jīng)到來的信息時代迫切要求我們的教育進行改革，教育技術(shù)已成為教育改革的制高點和突破口。信息技術(shù)與中學教學整合與創(chuàng)新已經(jīng)成為社會與時代發(fā)展的必然趨勢。

一、運用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，激發(fā)“樂學”的思維興趣

信息技術(shù)可以融視覺、聽覺于一體，把文字、聲音、圖像、影像、視頻等信息以生動的形式展現(xiàn)在學生面前。這些信息形式多樣，對學生具有很強的吸引力，必然會激發(fā)出學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。

創(chuàng)設真實的情境對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是非常必要的。教師可以通過與教學內(nèi)容相關的生活情境將學生帶入其中，引導他們在情境中產(chǎn)生興趣和想法，激發(fā)創(chuàng)新思維。

古典詩歌是傳統(tǒng)文化的精華，而古詩文教學一直是語文教學的瓶頸。中學生對古詩文的興趣有限，據(jù)調(diào)查，70%以上的學生學習古詩文的目的是應對考試。幾經(jīng)摸索，筆者發(fā)現(xiàn)在誦讀教學實踐的基礎上，可以用一些具有創(chuàng)新性的策略來提高教學效能，克服傳統(tǒng)古詩文教學中價值功利化、效果表面化的傾向。例如，中學生雖然不太喜歡古詩詞，但對流行歌曲卻很熱衷，而古詩文完全可以唱出來。古典詩詞從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞元曲都曾是廣為流傳的歌曲。在如今的歌壇上，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》、毛寧演唱的《濤聲依舊》、鄧麗君演唱的《明月幾時有》、姚貝娜演唱的《菩薩蠻》等都是當下中學生喜愛的歌曲。在教學中，可以利用多媒體播放這些歌曲，也可以鼓勵學生進行個性化吟唱，讓學生在學唱中自然而然地完成背誦，在悠揚悅耳的音樂中掌握知識。

二、運用信息技術(shù)質(zhì)疑問難，激發(fā)學生創(chuàng)新性思維

學生的積極思維往往是從疑問開始的，創(chuàng)新意識則是在質(zhì)疑的情況下產(chǎn)生的。南宋朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W中，應重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學生求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

有些課文，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。如《琵琶行》一課，其中對琵琶女的彈奏技巧的描寫既是教學中的重點，也是難點。琵琶女的演奏技巧是如何的高超？文章是如何描寫的？讓學生帶著這些問題去研讀課文，然后讓學生各抒己見，學生答案五花八門，理解大多有所偏差。我把網(wǎng)上彈奏琵琶曲的視頻截取下來，讓文字、音樂、畫面互相補充，從而調(diào)動學生的興趣，從視覺、聽覺上領悟音樂和文字的藝術(shù)魅力，體會那種“此時無聲勝有聲的聲音藝術(shù)。并進一步體會以聲喻聲、以文留聲的文字藝術(shù)，感悟作者高超的寫作技藝。

三、運用信息技術(shù)激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生的想象能力

想象是一種特殊形式的思維活動，而如今的語文課堂教學在應試教育的環(huán)境下，忽視了對學生想象能力的培養(yǎng)。這種教學方式不僅戕害了學生的閱讀興趣，而且嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造力。

在教學中，教師可以充分地利用信息技術(shù)，讓學生通過觀察圖文并茂、聲像并舉的形象演示，引導學生由此及彼、觸類旁通，展開豐富的想象，激發(fā)靈感，探索新知。如《荷塘月色》第四段寫了月下荷塘的優(yōu)美景色，教學時可讓學生邊讀邊從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面來想象，從局部到整體，最后組成月下荷塘醉人的整體畫面。學生想象后讓他們來描述情境，然后教師給出畫面，讓學生體會想象的愉悅。鑒賞文學作品時，要讓文字在腦海中一下子活躍起來，在整體學習中，或陶醉，或贊美，或遺憾，最終達到忘我的境界。有些作品距離學生的直接經(jīng)驗有一定的距離，這時可以借助一些圖片、影視資料等來充實學生的生活經(jīng)驗，讓學生提升感性認識水平，想象時才會進入情境。如在學習《鴻門宴》一文時，其中有提到座次安排，學生不太明白古時的坐法是怎樣的，這時就可借助多媒體進行展示，結(jié)合古代的禮儀，從中看出劉邦項羽力量的懸殊與項羽的自高自大，讓學生更好地理解了課文內(nèi)容。

四、充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓練學生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維訓練能擴展學生思維的張力，能撞擊出學生智慧的火花，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學實踐中，利用信息技術(shù)手段應用于作文方面也有一定成效。多媒體有著集圖、文、聲、色于一體的獨特優(yōu)勢，筆者常用多媒體課件展示一個作文題，可以是文字、圖片，還可以是動畫或者一段視頻，然后用口頭作文的形式，讓同學們自由發(fā)言，講講自己是如何審題、立意、構(gòu)思、寫作的。同一個作文題卻有眾多不同的立意構(gòu)思，很多同學在這種集體思維的環(huán)境中受益不少，同學們慢慢地學會了從別人的講話中悟出構(gòu)思的方法，效果較好，有利于開發(fā)集體的創(chuàng)造力。還可以訓練學生：同一事物，不同角度；同類事物，不同立意；同類人物，不同品性；同一主題，不同選材等。在作文教學實踐中嘗試使用這一策略，能充分調(diào)動學生的寫作興趣，發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，發(fā)展立體交叉的形象思維和多角度的邏輯思維。這樣，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達獨到的佳作便會應運而生。

恰當利用現(xiàn)代教學手段進行語文教學的整合，能夠全方位調(diào)動學生思維，能為學生創(chuàng)設更好的學習情境，激發(fā)學生探究的興趣，擴大學生的視野，激活思維，提高學生探究的質(zhì)量，為最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高學生的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎。

作者單位：福建詔安第一中學。