嚴(yán)云霞

作為語(yǔ)文教師，我們都明白：作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)情趣，對(duì)提高作文教學(xué)水平具有重大意義。著名的文學(xué)家茅盾先生在小學(xué)時(shí)代有兩冊(cè)三十二篇作文，其間老師的評(píng)語(yǔ)對(duì)茅盾先生的發(fā)展起了很大作用。在《秦始皇高祖隋文帝論》后，老師稱贊：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地?zé)o孔不入，國(guó)文至此亦可高無(wú)罪矣?！?/p>

而作文批改的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？如果說(shuō)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文最怕的是“作文”，語(yǔ)文教師最怕的則是“改作文”。挑出錯(cuò)別字，畫(huà)出精彩語(yǔ)句，眉批，總批……兩個(gè)班，100余篇作文改下來(lái)，至少一個(gè)星期，教師深陷其中苦不堪言，更可悲的是學(xué)生還不領(lǐng)情，改后的作文常是看了分?jǐn)?shù)就一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。如何改變這種低效的作文評(píng)改現(xiàn)狀呢？我想到了將寫(xiě)作與鑒賞評(píng)價(jià)相結(jié)合的新模式。這樣，就可以把教師從繁重的作文批改中解放出來(lái)。

在交給學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)之前，我首先定下了鑒賞評(píng)價(jià)的基調(diào)——從現(xiàn)在開(kāi)始，你就是一名虔誠(chéng)的拜讀者。也許你將讀到一篇讓你賞心悅目，受益匪淺的習(xí)作，也許你將讀到一篇文不從，字不順的三類(lèi)作文，但請(qǐng)你牢牢記住孔子的名言“三人行，必有我?guī)熝伞?；“擇其善者而從之，其不善者而改之”。其次我?qiáng)調(diào)了鑒賞評(píng)價(jià)三步驟：一讀，用規(guī)定修改符號(hào)改出錯(cuò)別字；二讀，劃出有語(yǔ)病的句子，并選擇2-3處加以修改；三讀，對(duì)照作文要求，反復(fù)品讀，寫(xiě)上自己的閱讀感言，并工整地署上拜讀者的姓名。

一節(jié)課后，我收獲了一個(gè)出人意料的結(jié)果：篇文章以卷子始，以卷子終，卷子貫穿全文，構(gòu)思精巧。另外人物刻畫(huà)很到位，細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我留下了深刻的印象。（拜讀者）

你的這一篇文章，就如一粒石子，落入了我心中那片湖，濺起了陣陣漣漪。我仿佛看到了蔣老師的手。那是一雙粗糙的手，那是一雙溫暖的手，那更是一雙靈巧的手。你的作文很有文采，可惜有些虎頭蛇尾。（拜讀者）

從你淳樸的話語(yǔ)中，我感受到了你享受的那份與眾不同的“父愛(ài)”。我也被他高大的形象所感動(dòng)，謝謝你為我介紹了這么一位優(yōu)秀的老師。雖然你的寫(xiě)作技巧還沒(méi)到爐火純青的地步，但文中流露的樸素與真情，足以彌補(bǔ)不足。（拜讀者）

讀著這些生動(dòng)的閱讀感言，我心中真有說(shuō)不出的欣喜和激動(dòng)。雖然只是只言片語(yǔ)，卻處處彌散著孩子們靈動(dòng)的才思。恰如其分的評(píng)價(jià)，中肯的建議……誰(shuí)說(shuō)初一的孩子鑒賞水平太低？只是我們一直不肯放手，低估了他們?；蛟S，孩子們對(duì)有關(guān)寫(xiě)作的名詞術(shù)語(yǔ)知之甚少，但他們卻已能在出神入化中使用。我敢肯定學(xué)生在拿到被別人拜讀之后的習(xí)作之后，他再也不會(huì)像當(dāng)初那樣“隨手丟棄”了。我也敢肯定學(xué)生在得知自己的作文，將被除老師以外更多的同學(xué)拜讀，他再也不會(huì)像當(dāng)初那樣馬虎應(yīng)付了。這不正是作文批改的目的之所在嗎？

不可否認(rèn)，我這次作文批改的初衷主要是把自己從繁重的作文批改中解放出來(lái)。可讓我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是一旦教師不再擁有作文評(píng)價(jià)的霸主地位，而是擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的角色，傳統(tǒng)作文教學(xué)沉悶的局面立時(shí)改觀。究其成功的原因，不就是這么多年我們一直在倡導(dǎo)的充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位嗎？不就是重視將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合嗎？

這節(jié)成功的作文鑒賞評(píng)價(jià)課帶給我更深入的思考是：既然學(xué)生是擁有一定的鑒賞評(píng)價(jià)基礎(chǔ)的，為什么他們的作文在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)“離題千里”、“牛頭不對(duì)馬嘴”的毛病呢？我想可能更多的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)站的角度太低，他只是把自己當(dāng)成作者，而沒(méi)有把自己當(dāng)作鑒賞評(píng)價(jià)者。

受這節(jié)成功的課的啟發(fā)，我決定繼續(xù)讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。于是第二次作文評(píng)講課我從兩個(gè)班分別挑出了5篇有代表性的優(yōu)秀作文，將他們編輯成了一份小冊(cè)子《小荷尖尖》。同學(xué)們?cè)诳赐曜魑暮螅o出了如下的評(píng)語(yǔ)：

當(dāng)我第一次接觸到這個(gè)題目時(shí)，我就被這位同學(xué)給悶住了。在社會(huì)中，無(wú)論是老師還是親人，或者是朋友，對(duì)人的鼓勵(lì)都不都是從言語(yǔ)中表達(dá)出來(lái)的嗎？可是，這位同學(xué)卻說(shuō)“鼓勵(lì)，不會(huì)說(shuō)在嘴上”。難道對(duì)人的鼓勵(lì)還有另一種有趣的表達(dá)方式？我開(kāi)始有了閱讀下文的興趣……

這篇文章三次對(duì)王老師的目光進(jìn)行了描寫(xiě)，雖然每一次的目光都是帶著一種同樣的鼓勵(lì)，可作者的表現(xiàn)卻發(fā)生了變化。第一次，作者在逃避著老師的目光；第二次，作者有了決心，可還在猶豫著；而第三次老師的目光，使作者充滿了信心，勇敢的舉起了手……

王老師脫下大衣?lián)躏L(fēng)的那一刻，我同時(shí)也被深深震撼了。同樣的事件，我也親身經(jīng)歷了，可我在寫(xiě)作時(shí)卻沒(méi)有想到。“一件擋風(fēng)的大衣，何止為我們擋住了大風(fēng)？王老師就像那件擋風(fēng)的大衣，而那件擋風(fēng)的背后將會(huì)成為我最珍貴的回憶……”結(jié)尾漸漸升華，耐人品味。大衣何止為我們擋住了大風(fēng)？每一個(gè)字都恰到好處，感覺(jué)沒(méi)有任何累贅。相比較，我很羞愧……

我發(fā)現(xiàn)她結(jié)構(gòu)巧妙，入題快，又合理?！耙患笠鹿雌鹆宋业幕貞洝?，簡(jiǎn)潔明了地完成了這篇作文，如果認(rèn)真讀的話也會(huì)為那“微不足道”的小事流下眼淚。

既然學(xué)生已經(jīng)擁有了寫(xiě)作鑒賞的新視角，那么能不能根據(jù)老師鑒賞評(píng)價(jià)作文的三個(gè)步驟，評(píng)價(jià)自己的作文呢？最痛苦的作文批改竟然也帶給了我新的作文教學(xué)視角。這真的是十多年來(lái)，自己最痛快的一次作文我成就了學(xué)生的文思泉涌？但我知道尋求讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作模式，探索作文批改的新路子，將是我孜孜以求的方向。

作者單位：江蘇金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校。