有效對話，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

趙冬梅

摘要：有效對話是指追求學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造過程的對話教學(xué)，它注重學(xué)生的個性化展示，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本。利用有效對話，毋庸置疑，能有效提高課堂教學(xué)效率。那么，能否在課堂教學(xué)中促進學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是否進行了有效的對話？什么樣的課堂才是有效的，才能促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)呢？基于這樣的認識，筆者提出了追求有效教學(xué)對話，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂這一觀點， 以期轉(zhuǎn)變教師的觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：有效對話 ? ?高效 ? ?數(shù)學(xué)課堂

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.110

教學(xué)不只是教師的“教”，還有學(xué)生的“學(xué)”。如何更好地實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，是教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)。然而，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是滔滔不絕地講，不給學(xué)生思考與交流的機會，這樣導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，內(nèi)心越發(fā)疏遠數(shù)學(xué)。因此，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)方式，采用對話教學(xué)，促進和諧交流，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

一、辯論對話，活躍學(xué)生思維

每個學(xué)生都有自己獨特的思維方式，對于同一個問題可能會有很多不一樣的觀點。教師要抓住這個矛盾點，巧妙地利用這個矛盾點為學(xué)生開展一場辯論賽，讓學(xué)生通過相互辯論發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生的思維得以活躍。

例如，在北師大版《千克、克、噸》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出一個問題：這有一千克棉花和一千克金屬銅。請問，是一千克棉花重，還是一千克銅重？這時候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種答案，一種是一千克銅重，一種是一樣重，而且學(xué)生都堅持自己的答案是正確的。于是，教師為學(xué)生組織了一場辯論賽，將學(xué)生分成正方、反方兩組。正方觀點：一千克銅更重一些。反方：這兩種物質(zhì)一樣重。

正方：根據(jù)生活常識，我們可以知道金屬銅很重，而棉花很輕，所以我方認為一千克銅更重一些。

反方：我不同意對方觀點，對方只說了生活常識，并沒有給出任何理論依據(jù)，是不嚴密不科學(xué)的，而且我們剛剛學(xué)過了“千克”這個單位的意義，棉花和銅的質(zhì)量單位同樣都是千克，而且還都是1千克，那么我想說1千克=1千克，這跟是什么物質(zhì)根本沒有關(guān)系，所以我方認為這兩種物質(zhì)是一樣重的。

正方：我方同意對方觀點。這種類型的題只與單位有關(guān)，與是什么物質(zhì)無關(guān)，我們想當然了。

之后，教師對活動結(jié)果進行適當?shù)目偨Y(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)單位方面的知識。

案例中，教師在學(xué)生矛盾之處開展辯論活動，讓學(xué)生進行辯論對話，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還開發(fā)了學(xué)生的思維，促進學(xué)生更進一步的思考。

二、情感對話，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

2011版《課程標準》告訴我們，如今的課堂教學(xué)不只是教給學(xué)生知識，教師也不能將講授知識作為課堂中的唯一任務(wù)，還要注重與學(xué)生進行情感上的交流，讓學(xué)生從心理上樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，教師在教學(xué)過程中可以適當?shù)嘏c學(xué)生進行情感對話，從情感上讓學(xué)生感到滿足，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在北師大版《可能性》教學(xué)中，在講到用“一定”這個修飾詞來表示一些事件發(fā)生的可能性的時候，有一位學(xué)生舉手說：“老師，我可以舉出好多這樣的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上學(xué)，我現(xiàn)在一定在上數(shù)學(xué)課，我一定比我姐姐小?！睅煟骸澳阏娴奶瞬黄鹆耍覄倓傊v完這些內(nèi)容，你不僅掌握了，還掌握得這么好，真聰明?！边@位學(xué)生在聽到教師的表揚后，更加自信，更積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。接下來，教師為學(xué)生提出了一個問題，讓學(xué)生來回答它的可能性。師：“明天是晴天。”生：“一定。”這時候，教師沒有批評學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己出錯的時候，教師給予鼓勵：“你現(xiàn)在應(yīng)該知道自己的錯誤之處，你為自己創(chuàng)造了一次進一步提高的機會，而且你很快改正了錯誤，相信你對這節(jié)課的知識有了很深的印象，希望你繼續(xù)努力，老師相信你！”情感交流與對話能夠讓師生的關(guān)系更融洽，從而促進學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

三、自我對話，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并不代表學(xué)生也完全掌握了一節(jié)課的內(nèi)容。然而，很多學(xué)生認為只要教師講的我都能夠理解就說明自己學(xué)會了。但恰恰就是這種都能夠理解的想法，使得學(xué)生一直處于理解的水平，并不能活學(xué)活用。因此，課堂中，教師要為學(xué)生預(yù)留出自我對話的時間，讓學(xué)生能夠很好地自我檢查、自我欣賞、自我批評，從而更好地自我提高。

例如，在北師大版《除法》的教學(xué)中，在課堂教學(xué)接近尾聲的時候，教師讓學(xué)生進行自我對話，自我反思本節(jié)課的掌握情況。這時候，有學(xué)生開始自我對話：我今天學(xué)到了什么呢？今天通過對除法一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我對除法的知識有了更進一步的了解，我還學(xué)會了一些商的計算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我學(xué)過的乘法口訣來算出這些除法計算題。我這堂課快樂嗎？我想我這節(jié)課是很快樂的，我在教師的引導(dǎo)下自己探究了這些知識，很快樂地度過了一節(jié)課。我對于本堂課的知識內(nèi)容還有什么不明白的嗎？我覺得對于老師講到的知識點我都已經(jīng)清楚明白了，現(xiàn)在最大的問題就是我還沒有熟練地掌握，我雖然能很正確地求出一些算式的商，但是我耗費了很長的時間，而且我對于一些應(yīng)用型問題還不能快速、準確地給出答案，在理解題意上就要花很多時間，我想我還欠缺練習(xí)。在這個案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我對話的機會，讓學(xué)生認清自己，既增強了學(xué)生的自信心，又促進了學(xué)生進一步發(fā)展。

總之，新課程改革呼喚對話教學(xué)的融入，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運用有效對話，豐富對話形式，真正讓學(xué)生參與其中，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

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