陳思

在初中語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有一定針對性的教學(xué)情景，將其完美地融合到語文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情景中感悟領(lǐng)會、分析思考，可以有效提升初中語文的課堂教學(xué)效率。同時，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)還可在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)熱情高漲的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，進而有助于學(xué)生對教學(xué)知識的理解和掌握。筆者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡要論述教學(xué)情景在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)途徑，希望以此促進初中語文教學(xué)水平的提高。

一、情景教學(xué)在教育中的含義和特征

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)一些具有感情色彩、生動具體的教學(xué)場景，從而引發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生對語文教材進行深入理解和記憶的一種有效的教學(xué)方法。情景教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其進行主動學(xué)習(xí)。情景教學(xué)具有四大特征：1.通過鮮明的形象設(shè)置增強學(xué)生對語文教材的親切感；2.借助真實的情感體驗激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性；3.通過深遠的意境，激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容進行拓展和想象；4.以廣泛的理念，提高學(xué)生對社會事物的正確認(rèn)知，強化學(xué)生明辨是非的能力。情景教學(xué)與初中語文教學(xué)的有效融合，能夠有效改善當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的一系列問題，并且有針對性地提高語文教學(xué)的實效性，進而促進中學(xué)生在成長過程中的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語文情景教學(xué)中存在的問題

（一）未重視學(xué)生自身的情感體驗

當(dāng)前初中語文課堂中，許多教師在設(shè)置情景教學(xué)后，并未重視學(xué)生自身對其教學(xué)情景的情感體驗，未給學(xué)生留充足的時間讓其加深對課本內(nèi)容的理解，忽視了學(xué)生對教材的獨特見解。因此，雖說教師開展了情景教學(xué)，但是卻并未重視學(xué)生是否有充足時間對其進行消化理解，因而很難達到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，不利于教師與學(xué)生之間的互動交流，未能取得情景教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)成效。

（二）情景設(shè)置偏離了課本中心

在初中語文教學(xué)課堂中融入情景教學(xué)，不僅可以增添課本內(nèi)容的說服力及文字美感，還能準(zhǔn)確的表達文章中心思想，取得事半功倍的教學(xué)效率。但如果一味地將全部教學(xué)內(nèi)容都融入教學(xué)情景，反而會降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)中，許多教師在課堂教學(xué)中隨意設(shè)置教學(xué)情景，許多不必要的教學(xué)內(nèi)容也強行創(chuàng)設(shè)情景，使教學(xué)情景偏離了課文的中心內(nèi)容，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)注意力全部集中在了情景上，完全忽視了對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）情景設(shè)置忽視了課本情感

還有一部分教師在教學(xué)情景的設(shè)置上未注重課本內(nèi)容所表達的情感價值方向，盲目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。比如在教學(xué)《白毛女》時，在情景創(chuàng)設(shè)上過分注重對白毛女外形、居住環(huán)境等，對這些未能表達中心思想、但容易創(chuàng)設(shè)情景的內(nèi)容重點講述，而忽視了文章所表達的對舊社會現(xiàn)實進行抨擊的中心思想。所謂“情景”，便是指

為“情”和“景”兩部分，在課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)上，不能盲目的只重視“景”，而忽略了“情”。

（四）情景教學(xué)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)

新課改形勢下，要求教師在教學(xué)中要勇于打破常規(guī)、掙脫束縛，通過靈活多變的教學(xué)情景模式的創(chuàng)建，進而有效提高初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因而，廣大教師為了積極相應(yīng)這一課改要求，不管教學(xué)情景設(shè)置是否需要、是否合適，都紛紛在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。但其實不然，許多初中語文課本都適合在其中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。比如在《中國石拱橋》的講解中，許多教師為了讓自己的課堂教學(xué)變得更具空間想象性，強行在其中添加一些毫無關(guān)聯(lián)的圖片或文字，明顯是為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景而創(chuàng)設(shè)，看似課堂教學(xué)好像變得更加豐富多姿，其實則是華而不實，不僅擾亂了教學(xué)大綱中要求的主要課本內(nèi)容，還大大分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)集中力，反而使得教學(xué)效率事倍功半。

三、教學(xué)情景在初中語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)途徑

（一）利用生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

一切知識的發(fā)展源頭均來自于生活，許多生活密切相關(guān)的知識內(nèi)容都倍受學(xué)生青睞。初中語文教學(xué)中的很多內(nèi)容都與我們的生活密不可分，教師在教學(xué)過程中倘若只是一味地紙上談兵，必定會導(dǎo)致教學(xué)課堂的枯燥乏味，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失。因此教師在教學(xué)中要注重生活情景的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與課本內(nèi)容之間的距離，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的魅力。

例如：我在講授《社戲》一文時，魯迅這篇課文充滿了對以往童年趣事的回憶和懷念以及對農(nóng)民的贊美，并且文中對于江南水鄉(xiāng)風(fēng)景的描寫也非常優(yōu)美，讓人回味無窮。但由于時代的發(fā)展，文中所提到的那種生活環(huán)境在當(dāng)下很難感受到，學(xué)生無法對其進行深入的理解。因此，教師可以首先讓學(xué)生自己回憶童年的趣聞趣事，然后組織學(xué)生之間互相交流討論，分享不同情景下的童年趣事，學(xué)生們的熱情立即被調(diào)動起來，滔滔不絕地向老師及同伴分享自己的童年趣事。然后，教師再向?qū)W生們介紹魯迅先生小時候生活的社會背景，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際體驗深入感受文中所描述的各種事件，進而對全文進行學(xué)習(xí)和理解。通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對課本知識的深入理解。

（二）利用設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，可以在一定程度上調(diào)起學(xué)生的積極性，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面發(fā)展。

例如：在教學(xué)《我的母親》一文時，在課堂教學(xué)開展前，我首先向?qū)W生提出回憶性的問題“同學(xué)們還記不記得我們前段時間學(xué)習(xí)的朱自清先生的《背影》？”“你們對其中描寫父親印象最深刻的是哪句話呢？”“今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于回憶母親的文章，讓我們來比較兩篇文章在表現(xiàn)手法上有何不同呢？”通過這種一步步的提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可以幫助學(xué)生對已學(xué)習(xí)文章進行回憶，還可以為本堂的教學(xué)活動開展做好情感鋪墊，讓學(xué)生逐漸進入到教師設(shè)置的情景中來，在積極參與的過程中拓展其思維，讓學(xué)生產(chǎn)生新的教學(xué)感悟。

（三）利用形象表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)逼真的形象表演的方法有很多種，在初中語文教學(xué)過程中教師可以借助表演的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動情景，讓學(xué)生通過親身表演來將課本內(nèi)容加以呈現(xiàn)。表演是大部分學(xué)生喜愛的一種方式，學(xué)生要想更好地進行表演，就必須深入了解課文，了解自身飾演的角色，并對角色的服飾、語言、動作以及表情等進行深入研究，這樣便可以讓學(xué)生站在文中角色的角度上，對文章內(nèi)容進行全面深入的理解，在親身表演中將課本情景進行再現(xiàn)，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的加深記憶。如：在講授《皇帝的新裝》時，我便首先讓學(xué)生了解課文，并重點了解文中不同人物的身份背景以及內(nèi)心活動，然后在課堂上由學(xué)生分組飾演不同角色，學(xué)生們表現(xiàn)出了很大的興趣，并且將騙子的圓滑、小男孩的童真、老臣們的諂媚以及皇帝的虛偽等表現(xiàn)的栩栩如生，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入理解課文，提高了課堂教學(xué)效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進學(xué)生性格品質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）利用音樂貫穿創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

音樂具有放松身心的作用，同時具有直入人心的神奇力量，在情感的抒發(fā)和表達上比語言和文字更加有用。教師在教學(xué)過程中可以借助音樂的韻律美，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無限遐想的教學(xué)情景，讓學(xué)生身處于特定的情景中，激起學(xué)生與文章思想內(nèi)容的共鳴。初中語文課本中有許多蘊含豐富感情的文章，特別是一些優(yōu)美散文和詩歌等，若在教學(xué)過程中配以音樂，必定能為其注入新鮮氣息，渲染良好的教學(xué)氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《明月幾時有》時，我便在課堂中利用多媒體為學(xué)生播放王菲的《明月幾時有》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中與詩歌產(chǎn)生共鳴，營造濃厚的藝術(shù)氛圍，加強學(xué)生對詩歌中優(yōu)美意境體驗和感受，進而深化對詩歌的理解，同時還可以強化學(xué)生的記憶。

（五）利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)還可以借助先進的多媒體設(shè)備，利用多媒體投影儀以及多媒體課件，通過文字、照片、視頻、動畫等形式向?qū)W生還原真實的教學(xué)場景，加深學(xué)生的影響和理解。

例如：在講授《巴東三峽》時，針對游記類文章傳統(tǒng)教學(xué)通常采取朗讀或背誦的教學(xué)模式，致使這一類型的文章很難較好激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在當(dāng)前多媒體形勢下這類文章卻具有較強的可塑性。通過多媒例體課件將巴東三峽的相關(guān)圖片在課堂上進行展示，讓學(xué)生身臨其境的感受巴東三峽的磅礴氣勢及波瀾壯闊。同時結(jié)合文中對不同地理位置下巴東三峽的具體描寫，將不同地理位置下產(chǎn)生的不用水況作為播放重點，如宜昌與重慶之間綿延不斷的高山和湍急的流水、巫峽段的兇猛水勢、白帝城的舒暢和自得等。借助多媒體課件的放映，讓學(xué)生在對文章進行閱讀的過程中可以將文章內(nèi)容與圖片之間進行聯(lián)想和結(jié)合，進而有助于對整篇文章脈絡(luò)的掌握，為接下來的教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，不僅可以拓展教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)效率，還可以促進學(xué)生在教育過程中的全面發(fā)展。當(dāng)然，情景教學(xué)模式的探討并非一朝一夕可成，需要我們教育工作者在工作中不斷探索、不斷總結(jié)，將情景教學(xué)和初中教學(xué)語文教學(xué)進行完美融合，為推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展提供有力的保障。

作者單位：安徽宿州宿城第一初級中學(xué)。