培養(yǎng)探究能力，促進(jìn)素質(zhì)教育

李佳妮

摘要：在物理的教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生得到能力的提高，“探究式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與探究過(guò)程，適合在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”。從新課程改革的要求出發(fā)，詳細(xì)地闡述了科學(xué)探究的概念和特點(diǎn)，提出了進(jìn)行科學(xué)探究的依據(jù)和必要性，闡明了科學(xué)探究的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：探究能力 素質(zhì)教育 能力目錄

一、科學(xué)探究的概念及特點(diǎn)

1.“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)思想、觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然規(guī)律所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。

2.探究能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要組成部分。開(kāi)展“問(wèn)題”研究，是人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化的產(chǎn)物?？梢宰寣W(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、開(kāi)展探究和得出結(jié)論的過(guò)程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力。

3.探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識(shí)形成的思想和方法，掌握知識(shí)的本意和正確的結(jié)論，使學(xué)生的意志、毅力、能力等素質(zhì)都得到相應(yīng)的提升。

二、在物理教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究培養(yǎng)素質(zhì)教育的依據(jù)和必要性

1.要提高我國(guó)國(guó)民素質(zhì)，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育，也就是說(shuō)要大面積推行素質(zhì)教育。要求高中教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等能力為目的。當(dāng)然，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)特點(diǎn)，有不同的教育（素質(zhì)教育）規(guī)律和目的。高中物理教學(xué)要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.時(shí)代發(fā)展的要求。初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，在向我們提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也向我們提供了難得的機(jī)會(huì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由單一接受性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃浴?chuàng)造性；要求教師不僅要重視知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出猜想、開(kāi)展探究和得出結(jié)論的過(guò)程中不斷地建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系、價(jià)值體驗(yàn)，從而全面發(fā)展學(xué)生探究科學(xué)本質(zhì)的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是新一輪課改的教學(xué)主旨。而物理教學(xué)的改革更應(yīng)注重物理問(wèn)題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

4.《新課標(biāo)》以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是學(xué)生的唯一目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”的價(jià)值是培養(yǎng)探究能力的重要前提

胡適曾經(jīng)對(duì)北大畢業(yè)生說(shuō)：“問(wèn)題是學(xué)問(wèn)的老祖宗。古往今來(lái)，一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題?！睂?shí)踐證明，人們的思維受先入為主的影響，使思維容易陷入滯澀與休眠狀態(tài)；而問(wèn)題的出現(xiàn)，往往會(huì)造成某種不確定性，使思維活躍起來(lái)，從而打破思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生碰到令自己感到困惑的問(wèn)題時(shí)，他就會(huì)受到刺激。布魯納研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，足以激勵(lì)學(xué)生向下一階段發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“反省性”探究，使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，在這種狀態(tài)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，智力活動(dòng)總是嘗試性、探究性的，始于問(wèn)題的提出，從而終于問(wèn)題的解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的能力目標(biāo)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”若是老師把刻意追求的問(wèn)題提供給學(xué)生進(jìn)行探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，效果欠佳。研究性教學(xué)是教師在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的一種類似科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，學(xué)會(huì)搜集、分析、鑒別和提取有效信息；并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)探究、解決問(wèn)題以及在課外活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定問(wèn)題進(jìn)行研究，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。

3.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這就決定了物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要位置。物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不但能使學(xué)生更有效地掌握物理知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為學(xué)生以后的社會(huì)實(shí)踐能力和科研能力打下良好的基礎(chǔ)。探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變了過(guò)去由教師包攬教學(xué)的局面，給了學(xué)生更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間。使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)都得到了較大的提高。

可見(jiàn)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，在物理教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。特別倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式是在物理教育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，成為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。為在物理教學(xué)中更好地實(shí)施素質(zhì)教育而不斷探索，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著地提升。

參考文獻(xiàn)：

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