徐麗

【摘要】支架式教學(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一種教學(xué)方法，在初中低年級英語寫作教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。本文概述了支架式教學(xué)理論與初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 英語寫作 初中低年級

伴隨新課程改革的不斷深入，越來越多具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法被應(yīng)用于初中英語教學(xué)實(shí)踐中。支架式教學(xué)作為一種尊重學(xué)生主體性地位的教學(xué)方法，是符合新課程理念及學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)手段。本文就初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、關(guān)于支架式教學(xué)的概述

所謂的支架式教學(xué)，目前被普遍定義為為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。簡單來講，就是把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)習(xí)者一步步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)思想受著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論影響，是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的一種學(xué)習(xí)方法，而“支架”則是一種形象的比喻。

支架式教學(xué)的組成環(huán)節(jié)包括了五個(gè)部分：1.搭腳手架，即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容建立概念框架（最近發(fā)展區(qū)）。2.進(jìn)入情境。3.獨(dú)立探索。在學(xué)生獨(dú)立探索過程中，教師要適當(dāng)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，教師的幫助應(yīng)呈遞減趨勢。4.協(xié)作學(xué)習(xí)。組織小組進(jìn)行討論和協(xié)商。5.效果評價(jià)。評價(jià)過程中包括了自我評價(jià)和相互評價(jià)。

二、初中低年級英語寫作中支架式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)初中低年級英語寫作的現(xiàn)狀以及支架式教學(xué)理論，考慮通過應(yīng)用支架式教學(xué)策略提高學(xué)生的英語寫作水平，具體的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)如下所示。

1.搭建支架。在寫作教學(xué)前，教師要著力在寫作內(nèi)容上花費(fèi)工夫，根據(jù)作文題目所涉及的內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識情況，為學(xué)生搭建“支架”。例如在作文題目：“what did you do last weekend”中，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)在于“unit12”中已經(jīng)掌握了一定的內(nèi)容基礎(chǔ)，教師應(yīng)對作文所涉及到的主要句型進(jìn)行夯實(shí)，讓學(xué)生學(xué)會模仿造句，并對不同句型和單詞加以鞏固，實(shí)現(xiàn)搭建“支架”的過程。

例如，教師在準(zhǔn)確階段詢問學(xué)生，T：“What did you do on Sunday night？”學(xué)生回答，S：“I did my homework…… I watched TV……”等等。在推進(jìn)轉(zhuǎn)化階段，教師要求學(xué)生由會說轉(zhuǎn)化為動筆，讓學(xué)生運(yùn)用過去式句型：“What did you do……”“I did……”“He did……”同時(shí)加入“Why did you ……”句型。此時(shí)學(xué)生掌握：“I watched TV on Sunday night，because the TV show was interesting”

2.創(chuàng)設(shè)情境。教師在幫助學(xué)生搭建“支架”后，還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)以致用。所以在下一階段的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用自己在課堂中所學(xué)到的英語句型，詢問身邊的同學(xué)上一周在做什么，并做好相應(yīng)的記錄。這樣通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生活學(xué)活用英語知識，可以幫助其在作文中有話可說，有內(nèi)容可寫，形成良好的作文體驗(yàn)。

例如，學(xué)生通過“what did you do last weekend”句型的應(yīng)用，就總結(jié)了：went to the cinema；played soccer；went to the beach；studied for a test；camped by the lake……等短語，同時(shí)還強(qiáng)化了：Saturday morning；Sunday afternoon；Sunday evening；等時(shí)間概念的應(yīng)用。為學(xué)生的英語作文思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.小組合作。在寫作準(zhǔn)備階段，實(shí)現(xiàn)支架效果最大化的方式就是開展小組合作，在小組交流合作過程中，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文升華的關(guān)鍵。由于學(xué)生已經(jīng)搜集了其他學(xué)生在周末做過了什么，此時(shí)學(xué)生就要對昨天搜集的成果進(jìn)行整理和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)由說到寫的過程轉(zhuǎn)化。因此教師設(shè)置了半開放性的題目：On last weekend，I……，my classmates……”讓學(xué)生對昨天的交流結(jié)果進(jìn)行書面論述。在這一過程中，學(xué)生既鍛煉了表達(dá)交流能力，又提升了書面作文能力。

4.教師引導(dǎo)。教師引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)支架效用最大化的重要途徑。通過教師的有效引導(dǎo)，來使教師所創(chuàng)設(shè)的支架在學(xué)生的合作交流中，將學(xué)生現(xiàn)有水平推向?qū)W生最近發(fā)展區(qū)，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生小組交流完畢后，由小組選取一個(gè)代表，用盡可能豐富的英語語言描繪出小組成員上周末的活動；其次，在各個(gè)小組觀點(diǎn)表達(dá)完畢后，教師要針對各小組的作文有點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評概括，各小組間成員相互借鑒吸收，充實(shí)自己的作文內(nèi)容；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生間相互評價(jià)分析，指出同伴作文中的不足之處，相互提出修改意見。

5.評估分析。最后，在作文評價(jià)中，要豐富作文的評價(jià)方式，通過學(xué)生自評、小組成員間的互評、教師的最終評審，來使學(xué)生全面認(rèn)識自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，有針對性的進(jìn)行作文修改。在作文修改的過程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生是否完成對英語知識的理想構(gòu)建，分析學(xué)生是否達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，發(fā)揮支架教學(xué)的最大效用。

三、總結(jié)

綜上所述，通過支架式教學(xué)策略在初中低年級英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生英語寫作興趣和水平都得到了大幅提升，教師課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。初中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對支架式教學(xué)實(shí)踐的研究，發(fā)揮這一教學(xué)策略對英語寫作的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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