徐鑫 米曉麗 王翠萍

摘 要：隨著我國(guó)民辦高等教育的發(fā)展，民辦高校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍開(kāi)始發(fā)展壯大，但專(zhuān)門(mén)對(duì)民辦高校英語(yǔ)教師發(fā)展的探索并不多。本研究以河北省某民辦高校英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、影響因素、專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查，分析了民辦高校英語(yǔ)教師發(fā)展的需求。并提出，民辦院校的英語(yǔ)教師發(fā)展可以從合理定位、群體環(huán)境建設(shè)和以自主發(fā)展為主等幾個(gè)方面開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：民辦院校；英語(yǔ)教師；發(fā)展需求

一、引言

近三十年來(lái)，我國(guó)民辦高校從誕生到壯大，經(jīng)歷了“規(guī)模發(fā)展”進(jìn)入“內(nèi)涵建設(shè)”時(shí)期，民辦教育已成為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，且呈現(xiàn)出廣闊發(fā)展前景。[1]隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的頒發(fā)，民辦高校發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”發(fā)展的新要求，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用技能型人才，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，民辦本科院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵，這是民辦本科院校當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

本文從民辦本科院校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析民辦本科院校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、不足之處及提出對(duì)策，以期為提高民辦本科院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供參考。

二、研究方法與研究步驟

本調(diào)查在河北省一所民辦高校實(shí)施，該校建校已有10年歷史，屬于較早由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而成的民辦高校。共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收有效問(wèn)卷48份。問(wèn)卷基于吳一安的“優(yōu)秀外語(yǔ)教師素質(zhì)框架四個(gè)維度”[2]設(shè)計(jì)，參考了郭曉杰所做研究中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，共50題，分為三部分內(nèi)容，第一部分是大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，第二部分是大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素，第三部分為教師獲得知識(shí)的途徑和方法。[3]1-49題為L(zhǎng)ikert5級(jí)量表題目，需要受訪(fǎng)者選出與陳述的符合程度，第50題為問(wèn)答題，需要進(jìn)行書(shū)面回答。參與調(diào)查的教師均為講師或助教職稱(chēng)，以中青年教師為主，平均年齡為34歲，平均教齡為6.2年。

三、研究結(jié)果分析

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析。專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r共分為5個(gè)方面：專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)。

專(zhuān)業(yè)精神主要體現(xiàn)在問(wèn)卷1-4題中，結(jié)果顯示，民辦院校的教師具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神。青年教師是教學(xué)隊(duì)伍中的主力，大部分教師樂(lè)于投入時(shí)間去提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力。

從專(zhuān)業(yè)理念上來(lái)看，第5—7題的平均值均未超過(guò)3.0，這顯示出教師的教學(xué)理念發(fā)展相對(duì)滯后，在關(guān)于教學(xué)方法探索的問(wèn)題上，并不是十分的重視。這與筆者對(duì)所在學(xué)校的聽(tīng)課觀(guān)察相符，受到各種因素影響，目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法仍然以教師講授為主，相對(duì)較為滯后。同時(shí)，由于在高考錄取過(guò)程中，民辦院校大部分處于本科第二、第三批次，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會(huì)有先入為主的認(rèn)知，即學(xué)生基礎(chǔ)較差，可提升空間也不多。但即使如此，大部分受訪(fǎng)者還是具有高度的職業(yè)認(rèn)同感，“我打算改其它職業(yè)”這一題目的平均值為2.0（不符合），大部分教師認(rèn)為能夠從事英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)還是感到非常榮耀的。即使日后會(huì)改換工作，也往往是更換學(xué)校，而不是更換職業(yè)。

關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題共有8道，平均值從3——4.04，均為正向問(wèn)題。從結(jié)果可以看出，教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)方面對(duì)自己的認(rèn)同度較高。主要原因是大部分民辦院校的外語(yǔ)教師大部分為碩士研究生畢業(yè)，且畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，其中有相當(dāng)一部分教師畢業(yè)于國(guó)內(nèi)重點(diǎn)院校，在碩士學(xué)習(xí)階段具有較為扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能積累。但第13題（“我能掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?！逼骄?.0。）的結(jié)果與上一部分第5題的結(jié)果（“課堂上，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、探究與合作學(xué)習(xí)?！逼骄?.9。）有相互矛盾之處，這可能與教師對(duì)“先進(jìn)”教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知有關(guān)系。

在專(zhuān)業(yè)能力方面的10個(gè)問(wèn)題中，調(diào)查的結(jié)果較為多樣。共有3個(gè)題目平均值在4.0以上，這三個(gè)題目涉及到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織和教師人際溝通和表達(dá)能力，可以看出，在這些方面，教師對(duì)自己的能力是較為認(rèn)同的。在教學(xué)資源的使用方面，教師自己認(rèn)為也可以積極地進(jìn)行查找和使用。但在科研和教學(xué)反思方面，平均值較低。從這些結(jié)果中可以看出，大部分教師有提升專(zhuān)業(yè)能力的意愿，但在具體實(shí)施方法方面缺少相應(yīng)的指導(dǎo)，在教學(xué)自主發(fā)展方面的意識(shí)也不夠強(qiáng)烈。

專(zhuān)業(yè)能力 平均值

15.我能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。 4

16.我能很好地組織各種課堂教學(xué)活動(dòng)。 4

22.我具有良好的人際溝通與表達(dá)能力。 4

14.我能有效運(yùn)用多種教學(xué)資源，提升教學(xué)成效。 3.8

23.我能運(yùn)用媒介如音樂(lè)、文學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。 3.6

21.我能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并通過(guò)教研解決。 3.3

18.我經(jīng)常與同事相互觀(guān)摩課堂及討論教學(xué)中的問(wèn)題。 3.2

20.我能掌握與運(yùn)用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的有關(guān)方法。 3.2

19.我能熟練查閱與梳理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)。 3.1

17.我有寫(xiě)教學(xué)日記的習(xí)慣，而且經(jīng)常閱讀它們。 2.4

注：1.非常不符合2.不符合3.有點(diǎn)符合4.符合5.非常符合

關(guān)于專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意識(shí)的三個(gè)題目的平均值均在3左右（2.7，3，3.2），這個(gè)結(jié)果與上面的推測(cè)相一致，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)并不是十分強(qiáng)烈。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的目的、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的方法并不是十分清楚。大部分的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修全靠學(xué)校安排，而個(gè)人只是完成任務(wù)。

問(wèn)卷第一部的調(diào)查顯示出，民辦院校英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)同度較強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)并不清晰，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)也不是很強(qiáng)。

（二）大學(xué)外語(yǔ)教師發(fā)展的影響因素。問(wèn)卷第二部分的調(diào)查的8個(gè)問(wèn)題涉及到影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾個(gè)方面。從平均值結(jié)果上來(lái)看，教師們認(rèn)為群體影響排在第一位，同伴教師的發(fā)展可以影響到自身的發(fā)展。這可能也與民辦院校青年教師、尤其是青年女教師占絕大多數(shù)有關(guān)。其次，工作時(shí)間、培訓(xùn)費(fèi)用問(wèn)題也是制約教師發(fā)展的因素。民辦院校英語(yǔ)教師周課時(shí)量較大，大學(xué)外語(yǔ)方面經(jīng)常是單科課程的重復(fù)勞動(dòng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師也面臨著一人多科，備課量較大等問(wèn)題。民辦院校的教師發(fā)展費(fèi)用也往往不如公立院校所獲支持那樣多，而由教師個(gè)人承擔(dān)也不具有可能行。再次，教師的身體狀況、家庭因素等問(wèn)題也會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但大部分教師認(rèn)為這樣的影響并不是很強(qiáng)。34、35兩個(gè)反向問(wèn)題也顯示出，教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的接觸，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的規(guī)劃都是較少的。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。下表為教師所從事的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的平均值排名情況。從表中可以看出，目前英語(yǔ)教師參與的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的程度并不高。其中最高值為3.7，最低值為1.6。其中，與同事討論教學(xué)中的問(wèn)題（3.7）、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及雜志（3）、與同伴互助觀(guān)摩學(xué)習(xí)（3）排在前三位。但參與專(zhuān)業(yè)課程的進(jìn)修（2.3）、學(xué)術(shù)研討會(huì)（2）及校外訪(fǎng)學(xué)（1.6）的教師數(shù)量不多，三個(gè)題目的平均值均處于較低位置。這與筆者觀(guān)察到的目前民辦的高校的教師進(jìn)修情況是一致的。

四、對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的建議

和公立院校相比，民辦高校有其自身的特征，其教師發(fā)展也受到辦學(xué)條件、教育環(huán)境等的制約。民辦院校的英語(yǔ)教師發(fā)展應(yīng)該在綜合考量本校的條件的基礎(chǔ)上，形成其獨(dú)具特色的發(fā)展模式。為此，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）合理定位教師發(fā)展目標(biāo)。作為學(xué)校里覆蓋面較廣的一門(mén)基礎(chǔ)課，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該與本校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致，這樣才能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是“學(xué)有所用”的。教育部即將出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類(lèi)課程。各高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系?！睂?duì)課程目標(biāo)的合理定位也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展提出了新的要求。有的學(xué)校會(huì)要求教師成為“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合型教師，有的學(xué)校可能會(huì)要求教師成為“外語(yǔ)+行業(yè)實(shí)踐能力”的“雙師型”教師，有的學(xué)校也許需要教師重點(diǎn)發(fā)展在語(yǔ)言教學(xué)方面的能力，有的學(xué)校則恰恰希望教師走“研究型”道路。不管怎樣，合理的定位有助于英語(yǔ)教師迅速在學(xué)校發(fā)展的過(guò)程中找到自己的位置，明確個(gè)人的發(fā)展方向。

（二）以群體建設(shè)為重點(diǎn)，提升教師的發(fā)展意識(shí)。從上面調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，群體發(fā)展是目前民辦高校英語(yǔ)教師使用較多的一種方法，同時(shí)也是教師較為依賴(lài)的一種方法。由于民辦院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍以青年為主，年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不均衡，缺少“傳幫帶”環(huán)節(jié)，所以同事之間的相互影響起到了重要的作用。數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)教師群體本身就具有著較高的敬業(yè)精神，而良好的群體發(fā)展氛圍則可以激發(fā)個(gè)體教師積極上進(jìn)的態(tài)度，同時(shí)，還可以參照同伴教師的發(fā)展進(jìn)行自省，形成個(gè)人發(fā)展的良性循環(huán)。所以，在民辦院校中，教師同伴之間的聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、教學(xué)研討工作顯得尤為重要。

（三）以教師自主發(fā)展為主體，鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究。廖穎指出，教師自主發(fā)展就是外語(yǔ)教師應(yīng)具備實(shí)現(xiàn)和發(fā)展自我的意識(shí)和能力，擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、思考的動(dòng)力，自主發(fā)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題，承擔(dān)起個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的責(zé)任。[4]從研究數(shù)據(jù)中可以看出，民辦院校英語(yǔ)教師自身發(fā)展的意識(shí)并不是很強(qiáng)，在從發(fā)展目標(biāo)和群體環(huán)境兩個(gè)方面給予教師推動(dòng)力的同時(shí)，教師自主發(fā)展的才是真正的主體?？紤]到民辦院校科研條件和資源的有限，教師行動(dòng)研究應(yīng)該是最佳的教師自主發(fā)展模式。王薔在《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》一書(shū)中提出，是由教師針對(duì)自己教學(xué)中問(wèn)題直接參與并開(kāi)展調(diào)查研究，其目的是不斷改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。[5]行動(dòng)研究既是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。而且行動(dòng)研究的目標(biāo)明確，步驟清晰，更方便沒(méi)有太多科研經(jīng)驗(yàn)的民辦院校青年教師開(kāi)展。

（四）結(jié)合學(xué)校實(shí)際為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。學(xué)校環(huán)境建設(shè)在教師發(fā)展的過(guò)程中也起著至關(guān)重要的作用。教師發(fā)展中的很多問(wèn)題是需要更高一層次的解決方案的。如學(xué)?？梢詮慕虒W(xué)管理的角度對(duì)師資進(jìn)行合理配置，形成學(xué)歷、職稱(chēng)合理的教師隊(duì)伍；從資源的角度盡可能解決英語(yǔ)圖書(shū)、電子資源等科研條件缺少的問(wèn)題；從教師業(yè)務(wù)水平提升的舉辦或聯(lián)系校內(nèi)、外的英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)比賽，推薦優(yōu)秀教師參加學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，幫助教師創(chuàng)造海外學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)等。各學(xué)?？梢越Y(jié)合自身實(shí)際條件為英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境，以促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

民辦高等教育在我國(guó)存在的歷史并不長(zhǎng)，尚處于起步階段，但確是我國(guó)教育形式的重要補(bǔ)充。隨著國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式的變化，英語(yǔ)教師發(fā)展這個(gè)由來(lái)以久的研究課題的研究方向也會(huì)隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的需求的轉(zhuǎn)變而有所調(diào)整。當(dāng)然，在英語(yǔ)教師發(fā)展之路上，學(xué)校的支持起著必不可少的作用。教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，受到各種因素的影響，而民辦高校英語(yǔ)教師的發(fā)展更是要克服重重困難，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索，才能找到一條行之有效的路線(xiàn)。

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（作者單位：燕京理工學(xué)院）