李葉 孫建華 翟羽佳

摘 要：在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，對(duì)于高等職業(yè)教育提出了新的要求，高等職業(yè)教育必須要順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的態(tài)勢(shì)，盡快在教育觀念，服務(wù)面向方面及時(shí)更新觀念，在教學(xué)方式、教學(xué)手段、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面要及時(shí)做出調(diào)整。將創(chuàng)新理念、信息化技術(shù)、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到教育全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等職業(yè)教育；創(chuàng)新

近年來(lái)，隨著國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育的相關(guān)制度和政策的不斷出臺(tái)，已經(jīng)明確了加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，是調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段之一。國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2015-2018年》報(bào)告中都提出了高等職業(yè)教育要不斷的創(chuàng)新，尤其是在2015年3月份，第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上李克強(qiáng)總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)將是未來(lái)一個(gè)時(shí)期產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要依托和技術(shù)支持，那么在這種形勢(shì)下，我們高等職業(yè)教育必須要思考：傳統(tǒng)的教育教學(xué)還能否滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要？在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)下，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求背景下，我們高等職業(yè)教育到底該如何創(chuàng)新？才能在大好的政策背景下迅速發(fā)展，才能在生源危機(jī)中獲得重生，才能為實(shí)現(xiàn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)宏偉目標(biāo)貢獻(xiàn)更多適應(yīng)時(shí)代需求的新型技術(shù)技能型人才。

要理清楚這些問(wèn)題，首先我們必須要時(shí)刻清楚高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心是高技能應(yīng)用型人才，也就是適應(yīng)現(xiàn)代中國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的技術(shù)技能型人才，尤其是在現(xiàn)代”互聯(lián)網(wǎng)+“環(huán)境下，我們高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)更是培養(yǎng)能在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的支持下有實(shí)踐能力、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，能“上手就干”的服務(wù)于國(guó)家“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略以及《中國(guó)制造2025》所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

然而，就我國(guó)目前高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言，還存在著一些客觀問(wèn)題，例如：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文先生介紹“當(dāng)前高職院校專業(yè)建設(shè)與滿足我國(guó)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的“新四化”要求目標(biāo)相比差距還很大，專業(yè)教學(xué)大體上還停留在低水平重復(fù)、簡(jiǎn)單化操作、淺內(nèi)涵發(fā)展的階段”[1]。教育部職業(yè)教育與成人教育司巡視員王繼平指出“職教總體發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求還不相適應(yīng)，與人民群眾的期盼還有一定差距，技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇有待提高，辦學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求還存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分職業(yè)院校的辦學(xué)條件還不能滿足實(shí)際需要，‘雙師型教師總量不足、素質(zhì)不高，行業(yè)企業(yè)參與的內(nèi)生動(dòng)力不足[2]”。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員周稽裘委員提到：“目前，職業(yè)教育發(fā)展存在的問(wèn)題主要有：一是職業(yè)教育社會(huì)吸引力不足的問(wèn)題雖然有所緩解，但在各地仍然不同程度地存在，且會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)職教發(fā)展產(chǎn)生影響。二是職業(yè)教育辦學(xué)方式還不同程度地存在著脫離實(shí)際的問(wèn)題，削弱了職教的影響力和戰(zhàn)略地位[3]”。校企合作是職業(yè)教育與行業(yè)接軌的重要手段和依托，但是現(xiàn)階段校企合作的現(xiàn)狀與理想的目標(biāo)也有一定的差距。中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)校企合作工作委員會(huì)主任龍德毅等人在2013年底出版的研究中的得出了如下的結(jié)論：從研究樣本企業(yè)和院校來(lái)看，企業(yè)對(duì)校企合作依賴性不高——大約67%的樣本企業(yè)中每年新招聘員工來(lái)自職業(yè)院校的比例低于20%，大約60%的樣本企業(yè)所委托職業(yè)院校培訓(xùn)的員工數(shù)量占全員的比例在5%以下；而90%的樣本院校都采用校企合作的辦學(xué)方式，這些數(shù)據(jù)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育校企合作中學(xué)校熱企業(yè)冷的現(xiàn)狀。

當(dāng)然，雖然高等職業(yè)教育目前還存在著一些客觀的問(wèn)題，但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。筆者認(rèn)為，對(duì)于高等職業(yè)教育而言，我們必須要正視客觀問(wèn)題的存在，并且必須要堅(jiān)定”高等職業(yè)教育在我國(guó)未來(lái)一段時(shí)期對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展將會(huì)起到非常重要的作用“的信念。那么在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高等職業(yè)教育到底該如何創(chuàng)新？筆者認(rèn)為除從國(guó)家層面給予很強(qiáng)的政策支持以及對(duì)于老百姓的學(xué)歷觀念引導(dǎo)之外，我們職業(yè)教育本身還需要做很大的創(chuàng)新努力，才能從根本上讓高等職業(yè)教育的地位提升：

一、更新教育觀念，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育觀念、課程體系以及班級(jí)課堂授課形勢(shì)，恐怕已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。尤其是在現(xiàn)代人才需逐漸從唯學(xué)歷向崇尚技能轉(zhuǎn)化的初始階段，高等職業(yè)教育必須要盡快脫離以往本科教育理論的影響，擺脫以往“高職教育實(shí)際上只是高等教育專科層次的代名詞，而不是高等教育的一種類型”的觀念，在教育教學(xué)中要盡快回歸到職業(yè)技術(shù)教育的本真。在教育教學(xué)形式上要充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)等信息化時(shí)代所獨(dú)有的特征。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，綜合運(yùn)用大班授課、小班教學(xué)、現(xiàn)代師徒制的個(gè)別化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等多種教學(xué)組織形式，充分運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松利用互聯(lián)網(wǎng)在線資源習(xí)得已有理論知識(shí)，在校園內(nèi)以小組合作的形式完成仿真與真實(shí)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐訓(xùn)練，掌握職業(yè)技術(shù)技能。在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換以往的角色，教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生是平等的伙伴關(guān)系，合作關(guān)系。教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織者的作用、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者作用以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)者的作用。

高等職業(yè)院校在課程開設(shè)方面要充分考慮到人才培養(yǎng)的需要，而不能一味地追求專業(yè)與課程設(shè)置的高大上，使培養(yǎng)出來(lái)的人才不接地氣、不切實(shí)際，既沒(méi)有學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)力又缺乏技術(shù)技能的真正實(shí)力，這不是職業(yè)教育的目的，并且也不符合教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃2015-2018年》中對(duì)于高等職業(yè)教育的要求。

二、轉(zhuǎn)換職業(yè)教育觀念，提高服務(wù)意識(shí)

不論是高等職業(yè)教育還是中等職業(yè)教育，其根本特色和任務(wù)是落到“職業(yè)”兩字。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文關(guān)于中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位給出了這樣的界定：“中職主要培養(yǎng)操作技能型人才，即以熟練的動(dòng)作技能培養(yǎng)為主要標(biāo)志；而高職主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，即以具有一定的技術(shù)應(yīng)用能力和管理能力的培養(yǎng)為主要標(biāo)志。如何使學(xué)生既具有熟練的技能，又具備技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)改良和技術(shù)革新的能力，將對(duì)現(xiàn)今各高職院校的培養(yǎng)方案提出前所未有的挑戰(zhàn)”。那么，要實(shí)現(xiàn)新的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育必須要轉(zhuǎn)化職業(yè)教育觀念，時(shí)刻明確高等職業(yè)教育已經(jīng)不再是“低端”的學(xué)歷層次教育，而是大批量培養(yǎng)新型技術(shù)技能型人才的主要途徑。高等職業(yè)教育要將創(chuàng)新理念與實(shí)踐意識(shí)貫穿到職業(yè)教育的全過(guò)程，而不僅僅將其作為一門課程。在目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要時(shí)期，高等職業(yè)院校要主動(dòng)參與其中，主動(dòng)為企業(yè)提供所需的智力支持、管理團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新工程的孵化支持等，進(jìn)而提高企業(yè)在校企合作中的熱情度；同時(shí)，高等職業(yè)教育也要敞開大門，讓企業(yè)的優(yōu)秀人力資源、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源以互助、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或者參股等形式融入到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高職教育與行業(yè)、企業(yè)的多渠道、多角度、多層系融合，進(jìn)而使得高等職業(yè)教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)達(dá)到真正的協(xié)同發(fā)展與雙贏，而不僅僅是人才的簡(jiǎn)單“不對(duì)等”供需。

三、堅(jiān)持強(qiáng)技能與再教育并重的終身教育理念

隨著技術(shù)的進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)以及行業(yè)的不斷細(xì)分，對(duì)于知識(shí)的需求與不斷更新已經(jīng)成為一種常態(tài)，終身學(xué)習(xí)也已經(jīng)是一種必然趨勢(shì)。那么對(duì)于高等職業(yè)教育而言，在辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)理念方面要注重全日制人才培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)技術(shù)技能型人才的技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)新理念培訓(xùn)和業(yè)余教育工作，這樣不僅能為行業(yè)、企業(yè)人才的技術(shù)技能更新及時(shí)充電，同時(shí)還能為行業(yè)、企業(yè)管理人才的學(xué)歷與管理能力的提升提供良好的平臺(tái)，除此之外，高職院校通過(guò)提供這種再教育服務(wù)還能不斷提升自身專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)和教育教學(xué)能力的水平。如此循環(huán)，將不斷加強(qiáng)校企的深度融合，同時(shí)也將為高職院校在激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)中以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)一席之地打下良好的基礎(chǔ)。

四、加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的建設(shè)

在現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，以及知識(shí)急速更新的階段，對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)技能型人才的綜合素質(zhì)，未來(lái)高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是簡(jiǎn)單的技能型 “藍(lán)領(lǐng)”，而是具備“關(guān)鍵能力”的“銀領(lǐng)”[4]。高職院校要盡快做好轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)地將“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+行業(yè)”的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展思路，轉(zhuǎn)變成“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)思路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+專業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的理念是高職院校專業(yè)建設(shè)、課程體系開發(fā)和教學(xué)模式創(chuàng)新的新篇章，同時(shí)也是各類高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代迅速發(fā)展的新起點(diǎn)，同時(shí)筆者認(rèn)為，培養(yǎng)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才的水平將成為未來(lái)一個(gè)時(shí)期國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育的重要考核指標(biāo)之一。

五、加強(qiáng)多學(xué)科的組合性建設(shè)

就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)的各類本科院校以及職業(yè)類院校，絕大多數(shù)還是以每個(gè)單獨(dú)專業(yè)的建設(shè)為主，各專業(yè)需開設(shè)的課程大多還是以單獨(dú)開設(shè)的形式為主。而一項(xiàng)針對(duì)318家企業(yè)開展的調(diào)查顯示，93%的老板選擇員工更看重“獨(dú)立思考、人際溝通及解決問(wèn)題的能力”，而非專業(yè)。在全球教育領(lǐng)先的芬蘭，2020年，從小學(xué)起，就將廢除科目，打破知識(shí)界限，不再單獨(dú)教授數(shù)學(xué)、地理等等，取而代之的是經(jīng)過(guò)整合的“主題式”課程[5]。就目前我國(guó)信息化進(jìn)程的不斷加快，以及“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，對(duì)于各類人才的需求將會(huì)逐漸弱化所學(xué)專業(yè)，不過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次，而是重視所具備的各項(xiàng)技術(shù)技能和靈活創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育與各類理論型的本科教育相比，其最大的優(yōu)勢(shì)就是職業(yè)化、實(shí)踐性強(qiáng)，因此，高等職業(yè)教育在教育教學(xué)中更應(yīng)該根據(jù)職業(yè)能力的需要加強(qiáng)多學(xué)科的組合性建設(shè)與創(chuàng)新，而非跟隨本科教育，過(guò)多的考慮單個(gè)專業(yè)的建設(shè)與單獨(dú)課程體系的開發(fā)。這樣才能更多地體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，才能更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育的功能。

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[5]丁琬懿.大學(xué)將發(fā)生翻天覆地的變化[EB/OL]愛(ài)微幫—新校長(zhǎng)傳媒2015-07-10http：//www.aiweibang.com/yuedu/36875273.html.

（作者單位：北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)學(xué)院新聞與影視藝術(shù)系）