引入影視資源，激活小學語文教學

董愛平

摘要：影視劇資源是小學語文教學的重要資源，更能突出語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，符合新課改下語文教學改革的思想，有利于學生人文素養(yǎng)、理解水平等的全面提高，是促進學生知識、技能與情感發(fā)展的重要手段。結(jié)合具體的教學實踐從激發(fā)學生學習興趣，提高學生理解水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面來展開論述。

關鍵詞：影視資源 興趣 閱讀理解 創(chuàng)新 審美

新課改下的語文教學不能再抱著教材不放，而是要將教學的視野放寬，實現(xiàn)多種教學資源的開發(fā)與整合。這正是語文教學改革的方向與目標。隨著越來越多的文學作品被拍成影視劇，影視資源逐漸成為語文教學的重要方面。引入影視資源打破了傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，改變了以教師為中心的機械灌輸，而是引導學生在愉悅的氛圍中展開快樂學習、多向思維，更能促進學生閱讀水平、理解水平、審美能力等的普遍提高，促進學生知識、技能與情感的全面發(fā)展?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐，對小學語文教學中影視資源的具體運用來談如下幾點體會。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。只有激起學生對認知對象濃厚的學習興趣，學生才能更加積極而主動地投入到教學中來，帶著積極的情感、主動的心態(tài)來主動地探索。這樣學生才能感受到探究的樂趣，成為探究的主體、學習的主人。而在以往的教學中以教師的講解為主，尤其對于低段小學生來說枯燥無味、呆板沉悶，自然難以引發(fā)學生參與學習的主動性與積極性。而影視劇是一種豐富的藝術(shù)形式，具有文字所不具備的感知力與藝術(shù)性，不再是單一的信息傳遞，而是以圖文聲像來進行藝術(shù)性的表達，更能吸引學生的注意力，帶動學生的多種感官來參與教學，進而激起學生對新知強烈的向往。為此在教學中教師要根據(jù)具體的教情來選取有代表性、有針對性的影視劇片斷，以此來吸引學生，激發(fā)學生學習熱情，將此作為激發(fā)學生興趣與活躍學生思維的著力點。

二、提高學生理解水平

小學生正處于認知的初級階段，往往是通過直接的感受來獲取信息，而文章是對生活的再加工，學生受自己基礎知識與生活閱歷所限，往往難以深刻地理解，只能浮于文字表面。要實現(xiàn)學生的個性化閱讀，提高學生理解水平就必須要突破文字表面，讓學生入情入境，身臨其境，學生才能從中獲取豐富的感性認知。尤其是在學生一些歷史題材的文章，由于距離學生的生活年代較為久遠，學生往往并不能深刻地理解文章所傳達的情感，只能是一知半解，似懂非懂。而通過影視資源的運用，可以帶領學生穿越時空，讓學生帶入特定的真實情境之中，消除了隱藏在學生與文本之間的隔閡，讓學生身臨其境，在真實的活動與場景之中學生更能獲取豐富、直接而深刻地體會與感受，從而讓學生從不同的角度來深刻地理解文字，這樣才能幫助學生突破種種限制，從而實現(xiàn)對文本深層次的理解，產(chǎn)生更多獨特的見解與感受，實現(xiàn)對文本的深層次解讀。如在學習《火燒圓明園》這一課時，如果只是照本宣科，學生并不能從文字的閱讀以及教師的講解中來悟出對侵略者的仇恨、對祖國燦爛文化的熱愛，這正是教學的重難點所在。為此，我們可以利用影視劇資源來為學生播放圓明園前后的對比視頻。前一個視頻來展現(xiàn)圓明園的宏偉壯觀、琳瑯滿目、珍奇異寶，讓學生從直觀的畫面中深刻體會“圓明園是園林藝術(shù)的精華、建筑藝術(shù)的瑰寶”，激起小學生對祖國燦爛文化的熱愛；后一個視頻來播放侵略者強行闖入、肆意踐踏、燒殺搶掠，“大火邊燒三天，煙云籠罩整個北京城”，讓學生親眼目睹圓明園這座萬園之園的毀滅，進而激起學生對侵略者的憎惡，讓學生記住這段屈辱的歷史。這樣在兩相對比以激起學生更為強烈的民族責任感與使命感，這樣才能實現(xiàn)學生對文本深層次的解讀。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，這是新課改下語文學科教學的重要目標。學生雖小，但有著獨特的個性與巨大的潛能。因此，在教學中教師不能壓制學生的個性，束縛學生的思維，而是要為學生提供一個更為寬廣而自由的學習平臺，給予學生更多的選擇權(quán)與話語權(quán)，以引導學生展開獨立的思考、積極的思維、認真的分析，在交流與討論中閃現(xiàn)智慧的光芒，折射出創(chuàng)新的火花，以增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以引導學生在文字作品與影視劇這兩種不同的表現(xiàn)形式之間展開比較與分析，引導學生展開多元思考，讓學生從中發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)表不同的見解與感受，從而培養(yǎng)這生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。為此，在教學中教師不要只是機械地來播放影視劇片斷，而是要引發(fā)學生的思考，啟迪學生的思維，引導學生從存異的角度來形成不同的觀點與見解，能夠自主地提出問題，在經(jīng)過師生之間、生生之間的交流與討論來求同。在存異求同的過程中學生的思維更加活躍，更能增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、提高學生審美能力

美育是現(xiàn)代教學的重要目標。與其他學科相比，語文在進行審美教育方面更是具有獨特的優(yōu)勢與作用，不僅可以讓學生受到美的熏陶，更能加強學生審美意識與能力的培養(yǎng)。尤其是將影視資源運用于語文教學中，更能讓學生在欣賞的過程中從新的角度來感受美、體會美，進而來傳達美、創(chuàng)造美。這樣，學生自然也會將這種美感帶到文本的閱讀中來，那么學生在閱讀時浮現(xiàn)于大腦之中的就不再是枯燥而靜止的文字，而是一幅幅直觀的畫面與一個個感人的細節(jié)，是活躍于學生頭腦之中鮮明的人物、生動的語言、真摯的情感、優(yōu)美的意境、美麗的風景等，更能帶給學生以心靈的啟迪，更能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

總之，影視資源的運用，為語文教學帶來了改革與發(fā)展的重要契機，在語文教學改革中具有劃時代的重要意義。為此，教師不僅要思想上重視，理念上研究，更要在實踐中加以創(chuàng)新與探索，不能剝奪學生的主體性，不能喪失教學的語文味，而是要借助影視資源來開創(chuàng)全新的教學局面，激發(fā)學生學習的主體性，引發(fā)學生思考的獨立性與思維的深刻性，實現(xiàn)學生快樂學習，對文本的深層次理解，以促進學生智力、德育與美育的全面發(fā)展。

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