靖靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。其中，作文教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中的重要環(huán)節(jié)。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文能力為主題，展開(kāi)了探討與分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 作文能力

寫(xiě)作是伴隨人成長(zhǎng)過(guò)程的始終的，這就給小學(xué)教師提出了更多的要求，要求學(xué)生必須在小學(xué)階段學(xué)好作文，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好閱讀教學(xué)法無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作降低了難度，提升了課堂效率，也保證了學(xué)生能夠迅速提升作文能力。如何通過(guò)小學(xué)閱讀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的作文能力，需要相關(guān)教育工作者做出研究。

一、積累生活經(jīng)驗(yàn)

寫(xiě)作是來(lái)源于生活的，一篇好的作品必然是與人們的日常生活密切聯(lián)系的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積累生活中的素材，并將之運(yùn)用到寫(xiě)作中去。但小學(xué)生在最初學(xué)習(xí)作文時(shí)，往往很難寫(xiě)出足夠的字?jǐn)?shù)，這就需要教師通過(guò)對(duì)其在閱讀上進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生多接觸一些可以用到寫(xiě)作之中去的素材，從而保證學(xué)生有話可寫(xiě)。

例如，在學(xué)到《一株紫丁香》一課時(shí)，教師可以帶一盆小型的紫丁香或者一小株紫丁香到課堂上，讓學(xué)生近距離觀察到紫丁香的根、莖、葉、花的形態(tài)、顏色以及花的味道，并通過(guò)課件向?qū)W生展示紫丁香在不同的季節(jié)以及其不同的生長(zhǎng)階段各是什么樣子。這樣不僅讓學(xué)生更好的理解了這一首小詩(shī)所描繪的內(nèi)容，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察身邊的事物。并且還要注重引導(dǎo)學(xué)生將自己所觀察到的紫丁香的形態(tài)等特征說(shuō)出來(lái)，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作過(guò)程中能夠有話可寫(xiě)。

教師要注意在進(jìn)行閱讀教學(xué)法時(shí)，不僅僅是要幫助學(xué)生對(duì)新接觸的字詞進(jìn)行理解，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者所寫(xiě)內(nèi)容在日常生活中是否接觸過(guò)，書(shū)中作者所選擇的素材與日常生活的關(guān)系，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生注意到寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要注重對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，做個(gè)生活的有心人，就能寫(xiě)出一篇不錯(cuò)的文章。這樣就無(wú)形中緩解了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的為難情緒，讓學(xué)生樂(lè)意去收集生活中的素材，并學(xué)會(huì)將它記錄下來(lái)，形成一篇篇好的作文。

二、理解運(yùn)用語(yǔ)言

在學(xué)生能夠找到可以運(yùn)用到寫(xiě)作之中的素材之后，教師就需要對(duì)學(xué)生的描寫(xiě)語(yǔ)言做出一定的提升。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，突出對(duì)語(yǔ)言的理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用方面的教學(xué)。小學(xué)生由于年齡較小，閱讀量不足，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往寫(xiě)不美，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，將文章中生動(dòng)的語(yǔ)句重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生多多接觸，從而在潛移默化之中學(xué)會(huì)將自己的作文也變得更加生動(dòng)形象起來(lái)。要注意到這是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。

例如，在對(duì)《草原》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)文章中優(yōu)美的語(yǔ)言。特別是文章中的一些語(yǔ)言優(yōu)美、運(yùn)用到修辭手法的句子。如“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”類(lèi)似的句子文章中還有許多，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分段誦讀，讓學(xué)生找出其中自己喜歡的句子，并說(shuō)出理由，以保證學(xué)生能夠切實(shí)領(lǐng)會(huì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。一些具有代表性的句子，教師還可以讓學(xué)生仿照這進(jìn)行造句，從而讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)會(huì)如何將自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象，使學(xué)生的作文也逐漸變得豐滿、立體起來(lái)。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在對(duì)課文的閱讀與理解上，還需要教師在日常的提問(wèn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生盡量使用更簡(jiǎn)潔、明確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題，通過(guò)各種手段來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升才能保證學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)能夠?qū)懗龈由鷦?dòng)、精彩的內(nèi)容。

三、領(lǐng)悟作者寫(xiě)法

有了好的寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言之后，一篇好的作文還離不開(kāi)篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將作者寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)文章的布局進(jìn)行梳理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法等進(jìn)行領(lǐng)悟。每一篇課文都有自己的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生多多進(jìn)行對(duì)作者寫(xiě)法的研究，這不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并逐步改進(jìn)自己的作文。

例如，《人物描寫(xiě)一組》一課，涉及到了三部作品的節(jié)選，都是對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是從那些角度對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的，這些角度的選取都抓住了所描繪人物的哪些特點(diǎn)。讓學(xué)生細(xì)心閱讀之后發(fā)表自己的見(jiàn)解，有異議的部分可以讓學(xué)生之間展開(kāi)討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到將一個(gè)人描寫(xiě)的形象立體，可以抓住其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。這樣學(xué)生在今后的寫(xiě)作時(shí)遇到相似的問(wèn)題之后就會(huì)運(yùn)用到這些手法，使自己的作文變得更加細(xì)致生動(dòng)。

還有些課文在寫(xiě)作順序上具有特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究，領(lǐng)會(huì)不同的順序給讀者帶來(lái)的不同的感受，并在之后的寫(xiě)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些不同的寫(xiě)作順序，讓每個(gè)學(xué)生的文章都具有自己的特點(diǎn)。同時(shí)還需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)所要表達(dá)何種思想感情，這些感情是通過(guò)怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中更好地表達(dá)自己的思想情感，才能使文章富有靈魂。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分必要的，這一過(guò)程需要教師的不斷努力。教師將閱讀教學(xué)引入到作文教學(xué)之中，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，理解運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者寫(xiě)法，從而不斷提升小學(xué)生的作文能力，為其今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，并使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

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