朱繼緒

【摘 要】信息化日新月異的發(fā)展，也在不斷推進著企業(yè)會計信息化的發(fā)展。本文從當前企業(yè)對于具有ERP理念的，會計電算化綜合素質(zhì)技術(shù)人才的需求出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校學生的特點，發(fā)現(xiàn)當前會計電算化實訓教學中存在的問題，并提出實訓教學的新模式。

【關(guān)鍵詞】ERP；應(yīng)用型本科；會計電算化實訓；教學改革

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對于信息化的依賴性明顯加強，在人才的需求方面，不斷從專業(yè)化向綜合性的高素質(zhì)的信息化人才轉(zhuǎn)變。而ERP作為會計信息行業(yè)發(fā)展的第四階段，為企業(yè)決策者提供了綜合性、系統(tǒng)性、完備性的企業(yè)經(jīng)營綜合信息，這就對企業(yè)的會計電算化工作提出了新的要求，同時也對會計電算化課程的應(yīng)用型本科的教學提供了新的教學目標和方向。本文主要從當前會計電算化實訓教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合應(yīng)用型本科院校學生的特點，提出會計電算化實訓教學的新模式。

一、會計電算化實訓教學現(xiàn)狀

1.教學目標與社會應(yīng)用脫節(jié)

當前，大多數(shù)會計電算化的教學依然停留在最基本的會計核算軟件的使用方面，對于會計管理以及會計信息系統(tǒng)的其他模塊并沒有涉及，更沒有將ERP理念與會計電算化教學結(jié)合起來，導(dǎo)致教學的目標和內(nèi)容與企業(yè)實際的會計應(yīng)用嚴重脫節(jié)，無法滿足企業(yè)對于會計人員的專業(yè)技能需求。

2.教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

會計電算化實訓的教學內(nèi)容依然是以會計核算的基本操作為主，比較單一化，只是簡單的將會計手工做賬轉(zhuǎn)變?yōu)槔糜嬎銠C軟件作為記賬工具。而基于ERP的會計電算化要求不僅僅掌握會計基礎(chǔ)知識，還需要計算機、物流、質(zhì)量管理、物流管理、生產(chǎn)管理、營銷管理等系統(tǒng)化的知識，這就對當前的教學內(nèi)容提出了新的要求。

3.課程設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性

很多院校的課程設(shè)置比較獨立，課程之間缺乏相應(yīng)的對接關(guān)系，就會計電算化而言，實訓過程中需要學生掌握計算機系統(tǒng)、軟件安裝、數(shù)據(jù)庫安裝及使用、office應(yīng)用等計算機的基礎(chǔ)知識，但是當前的課程教學內(nèi)容無法實現(xiàn)計算機課程與會計學課程的結(jié)合，使得教學時間無法得到充分、高效的利用。

4.實訓教學比較薄弱

傳統(tǒng)的會計電算化教學注重的是理論教學，在理論教學之后，才會將小部分時間用于實訓操作。而且很多本科院校的教師擁有豐富的理論教學經(jīng)驗，但是缺乏對實訓軟件的實操經(jīng)驗，只能簡單地將手工記賬轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C記賬，無法深入了解會計電算化軟件中對企業(yè)會計信息的分析及相關(guān)內(nèi)容的需求。

5.會計電算化實訓教學師資隊伍不足

會計電算化是一門理論與實踐高度融合的綜合性課程，具有覆蓋知識面廣，實踐性較強等突出特點。這就要求專業(yè)的會計電算化教師不僅要具備豐富的會計專業(yè)理論知識，還需要熟練掌握計算機系統(tǒng)安裝、會計電算化軟件安裝、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等綜合知識，同時還要需要有熟練且扎實的實操能力和會計電算化系統(tǒng)管理能力。當前高校的絕大多數(shù)教師都是“學?！獙W?！蹦Ｊ?，無法充分理解企業(yè)真正的運營模式，只能照本宣科，由此產(chǎn)生教學與實際應(yīng)用嚴重脫節(jié)的問題。

6.考核方式單一化

當前高校對于學生的課程考核的主要方式依然是筆試形式，雖然很多會計電算化課程已經(jīng)實現(xiàn)了完全的實訓教學，但依然難以逃脫“一紙定乾坤”的結(jié)局。這樣單一化的考核方式，使得很多學生為了最終的考試成績只注重理論，而對于平時的實操訓練不予重視，嚴重影響了學生對于實訓教學的積極性，也在一定程度上造成了教學與考試的完全脫節(jié)。

二、基于ERP視角下的會計電算化實訓教學改革思路

1.制定ERP新環(huán)境下的教學目標

在ERP發(fā)展的大背景下，企業(yè)對于會計電算化人才的需求也在不斷趨向于信息化、技能化，這就要求高校的教學要與時俱進，結(jié)合當前企業(yè)發(fā)展的需要，調(diào)整會計電算化實訓的教學目標。在實訓教學過程中，引入ERP的教學理念，改進現(xiàn)有的會計電算化的教學，構(gòu)建合理的課程體系，加大實訓教學的比例，搭建“教學—實踐—應(yīng)用”三位一體的綜合實訓平臺，讓教學與應(yīng)用更好地結(jié)合在一起，最終實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的共贏。

2.增加ERP系統(tǒng)化的教學內(nèi)容

將ERP理念納入會計電算化教學之后，會計電算化的教學內(nèi)容也需要隨之改進。在教學內(nèi)容中需要增加ERP的基礎(chǔ)知識，會計信息系統(tǒng)在ERP系統(tǒng)中的地位和作用，以及會計電算化引入ERP思想的意義。在實訓教學過程中，應(yīng)側(cè)重于ERP會計電算化的業(yè)務(wù)流程特點，以及相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)置和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)之間的勾稽關(guān)系。

3.建立多元化的ERP實訓平臺

會計電算化實訓，側(cè)重于學生對于軟件操作的熟練程度，需要不斷加強學生對軟件的操作?？紤]到ERP系統(tǒng)的復(fù)雜性和多元性，結(jié)合會計崗位的特點，在實訓中多一些仿真的訓練，同時建立輪崗制度，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容的掌握，提高其綜合能力。開辟會計電算化實訓的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)學生的實操訓練能夠隨時隨地進行。

4.加強師資隊伍建設(shè)

當前會計電算化實訓教學的師資隊伍主要是從事會計專業(yè)理論教學的教師，急需能夠適應(yīng)ERP模式下的實訓教學的教師。這就要求在師資隊伍的培養(yǎng)方面注重教師的實踐培訓，增加教師的企業(yè)培訓，充分了解企業(yè)的實際經(jīng)營模式，從而更好地為實訓教學服務(wù)。

三、基于ERP視角下的實訓教學新模式

1.建立任務(wù)導(dǎo)向型的新模式

在會計電算化實訓教學過程中，按照“任務(wù)—理論講授—操作演示—指導(dǎo)實驗—自主實驗”五個步驟開展教學。首先要以任務(wù)為導(dǎo)向，明確階段性的教學任務(wù)和內(nèi)容。在理論講授方面，只注重會計知識點之間的勾稽關(guān)系，使學生能夠?qū)⑹止嬇c會計電算化結(jié)合起來；其次，操作演示要側(cè)重于關(guān)鍵點、重點和難點，不需要面面俱到；再次，關(guān)鍵點的操作演示結(jié)束之后，需要學生根據(jù)教學內(nèi)容進行相關(guān)的操作，在操作的過程中，需要老師從旁指導(dǎo)，指導(dǎo)需要側(cè)重于以問題為導(dǎo)向的引導(dǎo)，讓學生自主性地發(fā)現(xiàn)問題并解決；最后，進行綜合性的自主實驗。

2.職業(yè)資格證書驅(qū)動模式

實訓教學并不是目的，在會計電算化教學的過程中，需要建立“教學—職業(yè)資格證書”的驅(qū)動模式。在實訓教學中，強化國家職業(yè)資格考試，將教學內(nèi)容與國家職業(yè)資格考試內(nèi)容結(jié)合起來，從而實現(xiàn)“課程學習—職業(yè)資格認證—企業(yè)上崗”的完美統(tǒng)一。

3.校企合作新模式

實訓教學離不開企業(yè)的實際應(yīng)用，會計電算化實訓最終還是要回歸到企業(yè)的實際管理中去，這就需要搭建從學校到企業(yè)的校企合作的新平臺。通過校企合作，可以吸引企業(yè)資金，從而改善學校教學軟件不足的狀況，也可以通過學校實現(xiàn)企業(yè)會計軟件產(chǎn)品的校內(nèi)培訓和產(chǎn)品推廣平臺。學生也可以通過該平臺，獲得更多的實習和就業(yè)機會，真正讓所學知識能夠和實踐工作結(jié)合起來。

4.多元化的科學性考核機制

在考核方式方面，采取多元化的考核機制，實現(xiàn)理論與實訓并駕齊驅(qū)，兩手都要抓?？梢詤⒖嫉目己朔绞接校孩倮碚撆c實訓相結(jié)合，為了滿足相關(guān)教學的要求，理論部分采用筆試的方式，實訓實現(xiàn)計算機操作；②課程考核與相關(guān)職業(yè)資格證書相結(jié)合，采用雙軌制；③建立考試題庫，實現(xiàn)無紙化考試操作。

參考文獻：

[1]許冉，王文彬.ERP框架下的會計電算化課程實踐教學改革探討[J].黑龍江教育，2010（6）

[2]王臘梅.基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型本科院校會計電算化教學改革的研究[J].經(jīng)營管理者，2014（2）.