蔣靜芳

摘 要：新課程改革中，選修課的開設(shè)，使教材的“彈性”加大，同時賦予了教師更多的自主權(quán)，更大的開發(fā)和選擇的空間，教師不再是簡單的“教教材”“用教材”，而是上升為“編教材”，而自編教材教學(xué)既是對教師的挑戰(zhàn)，也是教師成長的機(jī)遇。筆者將從四個方面入手探討選修課教材的編寫，從而使教師能更好的適應(yīng)教改的趨勢

關(guān)鍵詞：合理目標(biāo)；學(xué)習(xí)動機(jī)；生長空間；問題意識

如果說課堂是學(xué)生生命成長的原野，那么教材則是教師與學(xué)生靈魂對話的載體。而選修教材的編寫使教師有機(jī)會根據(jù)自身的特點，通過教材內(nèi)容的選擇體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，通過教材內(nèi)容的有效組織，關(guān)注學(xué)生，激勵學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那如何來完成這一任務(wù)呢？

一、確定合理目標(biāo)，“綠色”教材成就形神合一的低碳教學(xué)

任何過程都是一個由多個環(huán)節(jié)、多個要素組成的，復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)。教材編寫者各異的人生觀、價值觀、教育觀會在教材編寫的實踐中呈現(xiàn)出來，在某種意義上決定了教材主導(dǎo)思想的多樣性，也先驗地決定了教材內(nèi)容價值取向的多樣性。同時，一份選修課教材又是由多個知識點組成的，這也需要教師善于從整體和系統(tǒng)的角度整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材內(nèi)容設(shè)計上的連貫性、有序性和整體性，就如同散文所追求的“形散而神不散”。因此，教師在開發(fā)課程和編寫教材時必須合理確定目標(biāo)。

新課程改革中三維目標(biāo)濃縮和體現(xiàn)了素質(zhì)教育全面性、綜合性和貫通性等多個特點和要求，包含著智力因素和非智力因素、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)、科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)等多種因素的有機(jī)整合，在三個維度上為每個學(xué)生的健康成長奠基，教師在自行編寫教材時不妨借用一下，用科學(xué)的三維目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，以此為“神”展開豐富的教材內(nèi)容，節(jié)省因天馬行空所帶來的不必要的“能耗”。

二、強化學(xué)習(xí)動機(jī)，“綠色”教材成就“生”機(jī)盎然的低碳教學(xué)

進(jìn)入選修課堂，學(xué)生已有的差距被淡化，學(xué)生之間呈現(xiàn)出更多的平等性，同時由于沒有考試的壓力，學(xué)生選擇的動機(jī)更為純正，甚至是純粹——感興趣，想借此提高自身的能力，拓展自身的知識面。

學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，這就需要教師編寫一份具有教育性、創(chuàng)造性和可操作性的選修課教材，實現(xiàn)由“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，努力建立學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在教材中多設(shè)置一些探究活動，激發(fā)學(xué)生的主體意識，改變靜觀、靜聽、靜思的學(xué)習(xí)方式，突出自主性，避免“告訴式”，讓學(xué)生有機(jī)會自己去觀察、思考、整理、體驗，嘗試自己尋找解決問題的方案，教師則依據(jù)教材對學(xué)生的探究成果及時進(jìn)行引導(dǎo)和肯定，如此一來，既可以減少教師無效的“排放量”，還能提升學(xué)生積極主動“吸納”的能力，保持和利用學(xué)生初學(xué)時朦朧的好奇心的同時，又使學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的良好生態(tài)環(huán)境中增加獲取的知識量，加大思維的廣度和深度。

三、留出生長空間，“綠色”教材成就滿懷想象低碳教學(xué)

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂罅o疑是“手無寸鐵”的學(xué)生最有利的學(xué)習(xí)武器。布魯納認(rèn)為，一個人所掌握的知識越基礎(chǔ)、越概括，對新學(xué)識的適應(yīng)性就越廣泛，用基本的、一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識，應(yīng)當(dāng)成為教育過程的核心。因此，我們在編寫教材時，要最大限度地抑制表現(xiàn)欲，精簡闡述的知識，只寫最基本、最核心的內(nèi)容，降低教材的“能耗”，凡是要闡述的理論都要想一想能否讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究獲得，或以背景材料的形式提供給學(xué)生，使我們的教材只充當(dāng)學(xué)生知識生成的平臺，留給學(xué)生更充分的空間發(fā)揮其想象力，“七嘴八舌”地表達(dá)自己的感受和感悟，發(fā)出不同的聲音，而不是一味地去迎合教材的“正統(tǒng)理論”。此時的教材只作主流價值觀的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀大膽地向未知方向挺進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的旅程，盡情體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。

四、喚醒問題意識，“綠色”教材成就人性的低碳教學(xué)

古人云：“為學(xué)患無疑，疑者有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”學(xué)生自己提出一個問題，必然會產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在沖動與需求，從而激活學(xué)生的深層次思維，催生學(xué)生靈感，增強學(xué)生自主構(gòu)建知識的主動性。因此我們在編寫選修課教材時，應(yīng)該充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗并根據(jù)教育規(guī)律，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、情感的波瀾和思維的張弛，巧留空白，安排更多具有思維廣度、深度和效度的空間，把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自我提問、互相提問從而有機(jī)會發(fā)現(xiàn)隱含的問題，提出天馬行空的問題，用連續(xù)性的“問題串”激發(fā)他們求知的本性，以此作為學(xué)習(xí)的開端和思維的引線，引導(dǎo)他們在熟悉的生活情境中去探索新知。教材只是學(xué)生有疑問時啟發(fā)其頓悟的跳躍平臺，是學(xué)生出現(xiàn)思維矛盾時對其進(jìn)行巧妙疏通的工具，是學(xué)生心有余而力不足時的“給力”點。

綠色是環(huán)保的流行色，是生命力的象征，因此在我們追求低碳教學(xué)，努力尋找?guī)熒宰畹拖膩慝@取最大課堂效益的教學(xué)模式的時候，不妨通過編寫一份“綠色”選修課教材，以最優(yōu)化的呈現(xiàn)方式激發(fā)學(xué)生的生命渴望，點燃學(xué)生的情感火花，讓新課程改革生機(jī)盎然，充滿綠意。

（作者單位：浙江省上虞中學(xué)）