安玉海

【關鍵詞】 語文教學；問題資源；生成；回應

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0043—01

在動靜相配、繁簡相適、深淺相濟的語文課堂上，全心閱讀了文本，細心品味了內涵，靜心思考了問題，專心聆聽了講解的學生，往往會在一個“偶然”或“瞬間”，通過對文本的閱讀、感知、深入思考，在已有知識經驗的基礎上，在新知識、新情緒之間的認知沖突中，將已有的知識經驗作用于新信息，并運用思維方法捕捉信息、發(fā)現問題和表征問題，即時生成問題。

在這種情況下，教師作為教學活動的組織者、調控者，或應該大刀闊斧，或需要條分縷析的助力學生“發(fā)現的眼光”，即時在學生思維引爆處、情感撞擊處、興趣所在之處，抓住契機，因時施教，因勢利導，就學生思考問題視角的獨特性和豐富性、角度轉換及思維方法的靈活性，適時適地地給予學生點撥和指導，幫助學生確立課題，給學生 “胡思亂想、胡說八道、胡作非為” 的自由創(chuàng)造空間，有效促成并回應問題意識的表征，從而更好地拓展延伸課堂內涵，讓語文課堂充滿辯證的詩意和無限的張力。

但當前課堂教學的現狀卻是“多元化解讀文本”、“個性化閱讀”紛呈，“動態(tài)化”成為主流。很多教師片面追求“動感”、“熱鬧”，“淪落為精美課件的放映員與助教”，課堂容不得片刻的“寧靜”、“冷場”。學生失去了凝神感知、靜心體味文本的時空。文本中那些鮮活的知識以及折射出來的厚重、深刻，都在這些所謂的“互動”中變得蒼白和淺薄。即使在學生“行有所想”“動有所悟”的問題生成 “瞬間”出現時，教師也往往措手不及，沒有行之有效的回應策略，或應付回避，或斷然呵止……凡此種種，都失去了有效回應學生即時生成資源的良機。

鑒于此，筆者認為中學語文教師應從以下兩方面著手，放膽嘗試培養(yǎng)學生問題意識，即時有效回應學生課堂內外生成的問題資源：

一、以學習策略為切入點，重點從發(fā)現創(chuàng)新、感受鑒賞、積累整合和拓展延伸四個方面，大膽嘗試培養(yǎng)學生的問題意識

從文本解讀入手，在精思熟讀的基礎上，以學習策略為切入點，通過發(fā)現創(chuàng)新——談談對文中某個問題的想法或感受，并從文中找出3～5個細節(jié)來說明；感受鑒賞——在整體感知的基礎上，寫寫文中令你感動、悲傷、憂憤或者感到困惑的事情；積累整合——針對你所讀的內容，寫一個簡短的小結。希望通過你的描繪和概括提煉，讓那些還沒有來得及閱讀的人，對它有一個初步的了解并能吸引他們讀下去；拓展延伸——假想你是文中的一個人物，給自己寫一篇日記，隨便說說自己的心里話。讓學生在自主選擇介入某個階段學習的過程中，保持認知和探究的激情，在張弛有度的自由空間里，集中精神挖掘課堂內涵，生成問題資源，并助力教師即時發(fā)現學生學習過程中的“思維引爆處、情感撞擊處、興趣所在之處”，讓學生能適時適地地得到點撥和指導，實現“有難度的學習”，收獲“柳暗花明又一村”的欣喜。

二、以提高學生語言表達能力為目標，鼓勵學生學會獨立思考與精確表達，推進問題資源的生成與回應

蘇姆霍林斯基說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者，探索者?！苯處煈冀K以“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說說話的權利”的民主意識，不斷激發(fā)學生心靈深處的這種表現欲望，鼓勵學生在不斷發(fā)展推進的動態(tài)學習過程中，結合課文系列篇目，就“我受到的啟發(fā)和我想嘗試”等方面“胡思亂想、胡說八道”，發(fā)現問題、表征問題。這種讀中生疑，從疑而悟的問題意識，會促使學生在說清楚問題的同時，注重學習精確的表達。當此之時，教師應緊盯學生的眼睛，照顧全體，并有針對性地指導學生搜集資料，嘗試運用語文知識和能力解決問題——全面了解事物發(fā)展的淵源，客觀分析事物的源頭、現狀以及發(fā)展方向，并在此基礎上得出令學生自己滿意的結論，更好地實現“有難度的學習”， 達到“路轉溪頭忽見”的境地。

可見，課堂中學生問題資源的即時生成，不但是師生、生生思維碰撞的火花，還彰顯著師生超凡的個性，敏銳的洞察力和質疑精神。與此同時，教師對課堂即時生成資源的有效回應，更會讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍當中，凝神聚力學習語文。從而，真正體現語文課堂教學多元化的價值和魅力。

編輯：劉於誠