周順權

【關鍵詞】 學用思；課堂教學設計；思維能力

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0055—01

中學是學生掌握英語知識，發(fā)展英語素養(yǎng)的重要階段。這一階段學生學習英語的渠道主要是課堂，而且課堂教學對提高中學生的英語素質有著極其重要的作用。課堂是學生使用和學習英語的主要環(huán)境，離開了這個場景，就很少有機會去演練英語，所以要對課堂教學進行創(chuàng)意性設計，讓學生在充分學習英語語言的前提下，給學生營造更多用英語交流的機會，才能提高學生的英語運用能力。因此，優(yōu)化英語課堂教學設計勢在必行。

一、初中“學用思”英語課堂教學設計的思想

初中“學用思”英語課堂教學設計是依據(jù)英語課堂教學設計原理，按照一定的教學目標和要求，針對初中學生和教材，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面做出預期的且行之有效的策劃。針對學生的學習狀況，對學生在課堂這一場所中的學習進行優(yōu)化設計，在學習上重視自學與導學，在運用上重視交流與溝通，在思想上重視思維與表達，既體現(xiàn)了科學性，又體現(xiàn)了藝術性。

二、初中“學用思”英語課堂教學設計的原則

“學用思”從學習、運用與思維三個學習層面對學生的英語學習進行定位，從學生個體對英語的掌握角度出發(fā)，分層次地進行實戰(zhàn)訓練，并靈活地進行個體學習與群體學習，整個學習過程必須讓學生去感受英語，運用英語優(yōu)化英語課堂教學，調動他們的學習興趣，鼓勵他們主動探索的精神，從而提高學生的英語成績，增強學生的英語素質。

三、初中“學用思”英語課堂教學設計的方法

在學習階段，重點是呈現(xiàn)與感受。對所學內容進行樣化，多角度的呈現(xiàn)，讓學生感受英語詞匯與句子的外延與內涵，建立音、形、意之間的聯(lián)系，從而連通英語信息輸入與輸出的通道。讓學生無論是聽到，還是看到，都能對英語語言符號做出正確的感應。在運用階段，重點是引導與交流。確立主題后，進行適當?shù)臏蕚?，讓學生結對練習，把握用語的準確性與流暢性，注意環(huán)境氛圍與現(xiàn)場氣氛，對說話者的神態(tài)、語氣、動作、表情、心態(tài)適當表露，進而準確理解語言的功能 。在思考階段，重點是幫助與表達。思維的表現(xiàn)可以用兩種形式實現(xiàn)，一是用筆把所思所想寫出來。二是順著思路把自己的所思所想說出來?？梢粤艚o學生一定的時間讓其準備，然后選擇其中的一種方式進行練習，思考方向可以是對學習的總結，也可以是對自己思想的總結?？傊寣W生有話可說，有事可寫。教師及時為學生解決在思考過程中碰到的語言表達方面的難題，為學生掃清表達上的障礙，而且起到一個橋梁的作用。

四、初中“學用思”英語課堂教學設計的重點

在“學用思”的課堂教學設計中，既要注意教學過程與教學活動設計的科學合理，又要重視評價反饋。注重面向全體學生，奠定良好基礎；注重語言的實踐與運用；注重學習策略的指導與自主；注重學習能力的培養(yǎng)與提高；注重跨文化意識；注重創(chuàng)造性地使用教材，合理利用教學資源，提高學習效率；注重組織課外活動，拓展學習渠道。評價要把握能力取向和目標的差異性。注重發(fā)揮導向作用；注重體現(xiàn)學生的主體地位；注重確定評價內容與標準；注重方法的合理性與多樣性；注重形成性評價要促進教與學，終結性評價要體現(xiàn)綜合能力。只有注意了這些方面，“學用思”的課堂才能虎虎生威，展放個性。

總之，“學用思”課堂教學設計是教師根據(jù)學生的實際水平和真實生活，為學生設計的教學活動，使學生從中獲得語言綜合運用能力。這種教學設計不僅給英語課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質和水平提出了更高的要求，需要我們教師更新教育觀念，在實踐中不斷學習、不斷探索、不斷研究，從而使學生積極地“動”起來，使英語教學“活”起來。

（甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度初中“學用思”英語課堂教學設計、實施與反思研究課題（課題批準號：GS[2015]GHB1435）成果）

編輯：趙玉梅