周靜華

摘要：如何將幼兒文學(xué)教育的特色融入幼兒的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境，為我園開展回歸兒童意義的文學(xué)研究提供操作和實(shí)踐的平臺(tái)。我們潛心思考，努力嘗試：從解讀文學(xué)作品、把握區(qū)域設(shè)置的主線，到多元實(shí)施凸顯文學(xué)教育的特性，再聚焦學(xué)習(xí)方式，彰顯特色材料的可玩性，等等，不僅促進(jìn)了教師工作中的創(chuàng)新能力，拓展了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施途徑，同時(shí)幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力都有了很大的提升。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；文學(xué)教育；回歸兒童意義

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0283-02

一直以來幼兒園區(qū)域活動(dòng)以開放的空間、開放的材料，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，受到大家的認(rèn)可。我園也在課程整合觀的影響下，一直進(jìn)行主題背景下區(qū)域游戲的研究。隨著《指南》的頒布，在貫徹“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異、促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的《指南》精神中，區(qū)域活動(dòng)的兒童觀和學(xué)習(xí)觀也在悄然轉(zhuǎn)變。比如，創(chuàng)設(shè)區(qū)域情境、關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)、區(qū)域活動(dòng)要根據(jù)幼兒的需要投放材料、支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的區(qū)域?qū)W習(xí)等。

目前我園省級(jí)課題《“回歸兒童意義的幼兒園文學(xué)活動(dòng)研究”》正處在中期階段，我園課題中的文學(xué)活動(dòng)是指圍繞文學(xué)作品而組織的一切正規(guī)與非正規(guī)的教育活動(dòng)。包括集體教學(xué)、日常活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及表演活動(dòng)等。因此我們研究中的“文學(xué)活動(dòng)”是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅指向一定的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過優(yōu)化和拓展文學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方式和過程，賦予幼兒發(fā)展多方面的意義，（可以是社會(huì)性的、情感的、認(rèn)知的、科學(xué)的等）。因此我們提出的“幼兒文學(xué)教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)”的實(shí)踐就是要改革傳統(tǒng)的孩子聽、老師講、孩子記的集中型模式，在多層面、多角度的區(qū)域操作中，開辟多通道文學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。

那如何將幼兒文學(xué)教育的特色融入幼兒的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域環(huán)境，為我園開展回歸兒童意義的文學(xué)研究提供操作和實(shí)踐的平臺(tái)，使我園的區(qū)域活動(dòng)形式豐富，又適宜幼兒的多元發(fā)展呢？

我們的思考有兩個(gè)：①幼兒文學(xué)玩什么？幼兒文學(xué)是玩的文學(xué)，每個(gè)文學(xué)作品從內(nèi)容、形式到內(nèi)在，都體現(xiàn)了一種與幼兒生活、游戲息息相關(guān)的聯(lián)系。對(duì)于幼兒來說，好玩是對(duì)文學(xué)作品最大的期待。②幼兒文學(xué)怎么玩？長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的文學(xué)活動(dòng)是孩子聽老師講，在觀察理解想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)，幼兒難以獲得語言學(xué)習(xí)的情趣和快樂。那么能不能通過各領(lǐng)域的相互滲透，將文學(xué)的教育價(jià)值融進(jìn)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，幼兒在聽、想、說、做、演等玩的過程中感受作品、拓展學(xué)習(xí)、豐富經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？我們做了如下嘗試。

策略一：解讀作品，把握幼兒文學(xué)教育在區(qū)域設(shè)置中的主線。

精心解讀文學(xué)作品的內(nèi)涵是做好精準(zhǔn)預(yù)設(shè)的前提。在主題的進(jìn)程中，我們提醒老師要做有心的發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)引起幼兒注意、幼兒認(rèn)為有趣的文學(xué)作品。然后帶著一顆童心去理解作品傳遞的情感、認(rèn)知，以及濃濃的生活氣息。我們的做法如下。

（1）從作品的情感入手。比如大班“離別時(shí)刻”主題中，有一個(gè)感人的故事《要上小學(xué)了》，其中對(duì)幼兒園深深的留戀和對(duì)小學(xué)的向往之情，激起了大班孩子的情感共鳴，勾起了大班孩子很多的回憶，抓住回憶向往的情感色彩來設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)容，可以讓幼兒一邊抒發(fā)情感，一邊進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)。

（2）從幼兒感興趣的情節(jié)入手。比如在“童話世界”的主題中，孩子們喜歡上了《西游記》，我們發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的線索是融入?yún)^(qū)域最好的主線，按照“花果山上美猴王—盤絲洞里救唐僧—誰是妖怪—女兒國歷險(xiǎn)”等故事情節(jié)，由淺入深設(shè)計(jì)各個(gè)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒掌握經(jīng)典之外，獲得多種技能的發(fā)展。

（3）從作品的名稱入手。比如文學(xué)活動(dòng)“一封奇妙的信”，“奇妙”就是融入?yún)^(qū)域最明顯的核心價(jià)值，區(qū)域中幼兒圍繞“奇妙”進(jìn)行探索、嘗試和體驗(yàn)，滿足幼兒對(duì)信奇妙之處的好奇心和探究欲望。

（4）從角色的生活入手。幼兒喜歡的文學(xué)作品里，必定有幼兒喜歡的角色。比如《顏色國的秘密》是一套關(guān)于顏色的繪本故事，其中各個(gè)色拉不僅形象可愛受幼兒的喜歡，而且愛“躲貓貓”、愛變魔術(shù)、愛打扮，角色的活動(dòng)充滿了生活的氣息，以此架構(gòu)的區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒充滿了吸引力。

策略二：多元實(shí)施，凸顯幼兒文學(xué)教育在區(qū)域活動(dòng)中的基本特性。

基于《綱要》的精神，將文學(xué)教育融入?yún)^(qū)域，我們不是簡(jiǎn)單地在區(qū)域里加入一些材料，而是將文學(xué)活動(dòng)滲透進(jìn)課程，使文學(xué)教育真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的要求。

（1）課程中的融合與生成?；仡欀暗奈膶W(xué)活動(dòng)研究，各班圍繞相關(guān)的文學(xué)作品，展開各領(lǐng)域的綜合教育，形成了具有特色的班本課程。在此基礎(chǔ)上提出將文學(xué)融入?yún)^(qū)域的嘗試，讓我們更加關(guān)注到課程中分散型活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如大班文學(xué)區(qū)域活動(dòng)“米莉的帽子變變變”、“龜兔賽跑”，中班文學(xué)區(qū)域活動(dòng)“奇怪的事”，小班文學(xué)欣賞活動(dòng)“好餓的小蛇”、“小房子”，等等。根據(jù)作品的特點(diǎn)開發(fā)適宜的活動(dòng)材料，充實(shí)了課程內(nèi)容。

（2）環(huán)境中的參與和自主。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，班班呈現(xiàn)主題的空間、處處體現(xiàn)參與的痕跡。另外區(qū)域中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)在幼兒面前的都是有趣的名稱，比如郵票上的故事、尋找奇妙的信、看我七十二變等，這些生動(dòng)、富有文學(xué)色彩的創(chuàng)意命名，源自文學(xué)活動(dòng)，源自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意靈感，很好地激發(fā)了孩子參與的熱情。為了幫助幼兒養(yǎng)成在區(qū)域中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師們還關(guān)注到了操作圖標(biāo)的設(shè)置。操作圖標(biāo)就像孩子在區(qū)域中的隱形老師，孩子學(xué)會(huì)看圖標(biāo)完成操作流程，既減少了老師在區(qū)域中的介入頻率，又提高了孩子自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）幼兒成長(zhǎng)中的多元意義。我們提出的文學(xué)教育融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，不只是一種語言層面的教育滲透，其實(shí)文學(xué)教育可以和藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域相融合，成為一種綜合類的操作活動(dòng)。比如大班的孩子圍繞故事《城里來了大恐龍》，畫畫說說大恐龍?jiān)诔抢锇l(fā)生的事情，在畫和說的過程中，孩子們的語言已不再是故事里對(duì)應(yīng)的事件，已拓展到了故事外的內(nèi)容，孩子用語言、用繪畫、在標(biāo)記的認(rèn)知和旅游路線的編排中，和恐龍展開了一場(chǎng)多元游戲。另外大班的老師在進(jìn)行《大話西游》的討論中，發(fā)現(xiàn)孩子都愛模仿孫悟空打妖怪的游戲動(dòng)作，對(duì)于區(qū)域中的孩子來說不利于常規(guī)的養(yǎng)成和認(rèn)知的習(xí)得，因此老師引導(dǎo)幼兒把斗武方式改編為斗智的方式引入?yún)^(qū)域，使得孩子們?cè)谝魂P(guān)關(guān)的比拼智慧的過程中，學(xué)到了積極的交流方法，心靈得到積極意義的滲透。

策略三：聚焦學(xué)習(xí)方式，彰顯文學(xué)教育特色材料的可玩性。

陶行知先生說過：我們必須會(huì)變小孩子，才配做小孩子的先生。所謂“會(huì)變小孩子”，我們的理解就是“回歸兒童意義”實(shí)踐，就是老師盡量要使自己具備“孩子的心靈”，用孩子的大腦去思考，用孩子的眼光去看待，用孩子的情感去體驗(yàn)，用孩子的興趣去愛好。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要適時(shí)引導(dǎo)，激勵(lì)孩子自主探索。

（1）回歸性。發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)文學(xué)活動(dòng)的興趣后，老師們都有這樣的困惑：我能為這個(gè)活動(dòng)帶來哪些材料？孩子們想玩哪些材料？怎么來提供有情境有意義的材料？一連串的問題讓我們感到?jīng)]有方向的時(shí)候，我們想到課題研究的核心“回歸兒童意義”，怎么讓區(qū)域活動(dòng)回歸到幼兒的意愿？比如中三班圍繞文學(xué)活動(dòng)“蔬菜的化妝舞會(huì)”后，教師和孩子交流：“你們想玩舞會(huì)的游戲嗎？假如請(qǐng)你們來做蔬菜的化妝師，你們?cè)敢鈫?？”“蔬菜參加舞?huì)做了哪些什么準(zhǔn)備？”“你們想給蔬菜做些什么準(zhǔn)備？”教師蹲下身來和孩子平等對(duì)話，在對(duì)話中理解孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，有機(jī)整合當(dāng)前發(fā)展目標(biāo)，于是活動(dòng)材料“蔬菜的化妝舞會(huì)”就生成了。教師繼續(xù)和幼兒交流“你們有沒有參加過舞會(huì)呢？怎么為自己做舞會(huì)的準(zhǔn)備？”于是在孩子們的推動(dòng)下又一個(gè)操作活動(dòng)“我的化妝舞會(huì)”誕生了，幼兒根據(jù)自己的想法進(jìn)行變身，做蔬菜服裝和飾品，在舞會(huì)上的拍照留念等，美美的體驗(yàn)了一把化妝舞會(huì)的樂趣。

（2）體驗(yàn)性。幼兒的學(xué)習(xí)是以興趣為動(dòng)力的情緒化學(xué)習(xí)，他們的行為、專注程度和注意力都由材料而發(fā)生變化。他們喜歡一個(gè)文學(xué)活動(dòng)，除了眼睛看、耳朵聽、嘴巴講之外，最喜歡親身演一演。因此文學(xué)特色的區(qū)域材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持情節(jié)的連續(xù)。如小班圍繞“汽車嘟嘟嘟”系列文學(xué)活動(dòng)，開設(shè)了“大家一起修馬路”、“垃圾車開來了”、“叮咚、公共汽車”等區(qū)域場(chǎng)景，孩子們扮演馬路工人、清潔工人和公共車駕駛員的角色，學(xué)習(xí)動(dòng)作練習(xí)、智力操作和完整的講述。孩子們都把這樣邊做邊玩的區(qū)域操作看作是故事情節(jié)的演繹，而不是強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)的任務(wù)，自然而然呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（3）聯(lián)動(dòng)性。是指教師在區(qū)與區(qū)之間，材料與材料之間設(shè)置了相關(guān)的聯(lián)動(dòng)功能。比如中班開展的“奇妙的信”區(qū)域活動(dòng)，有寫信、送信的環(huán)節(jié)，為了讓幼兒更深刻地理解信的傳遞過程，老師在材料的設(shè)置上采用靈活結(jié)合的方式，比如美工區(qū)的操作材料“郵票上的故事”、“小動(dòng)物信封”完成后，被送到益智區(qū)，成為“我來蓋郵戳”活動(dòng)的操作材料，根據(jù)信封上的數(shù)字郵戳蓋好后，這些材料送到“飛鴿送信站”，小鴿子拿著一封封信在班級(jí)幼兒中快樂地傳送。一段時(shí)間過后，小飛鴿不滿足在班內(nèi)送信了，于是他們讓小白鴿走出教室和其他班級(jí)的孩子、老師進(jìn)行交往，在交往中學(xué)習(xí)尋找路線、使用禮貌用語等。“一份奇妙的信”在班上形成了一個(gè)可循環(huán)的材料系統(tǒng)，孩子用語言、用藝術(shù)符號(hào)、用科學(xué)探索等不同的手段，生動(dòng)演繹了信的傳遞。

（4）動(dòng)態(tài)性：是指教師通過觀察幼兒與材料的互動(dòng)情況后，調(diào)整材料，滿足幼兒的發(fā)展水平。小班圍繞“快樂度假”的區(qū)域活動(dòng)開始了，一開始來到“芭比屋”的孩子都很激動(dòng)，看見許多的用品，急急忙忙地塞進(jìn)旅行箱，箱子整理得一塌糊涂。在發(fā)現(xiàn)孩子們亂塞亂放的現(xiàn)象后，教師通過談話，調(diào)整材料，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)卡，把孩子們?cè)谟螒蛑械臒o目的行為轉(zhuǎn)化為有目的的游戲情境，活動(dòng)有了一定的任務(wù)意識(shí)。

在文學(xué)教育融入?yún)^(qū)域的探索中，我們看到了教師行為和意識(shí)的轉(zhuǎn)變，在以后的探索中，我園將進(jìn)一步完善課程，盤活資源，適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域中更大膽地探索，最大限度地發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。