高曉艷

【摘 要】《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。”那么，教師如何去引導學生實現個性化閱讀呢？由多年來的高年級語文教學實踐可知，課文批注能實現學生個性化閱讀，逐步提高學生對文章的理解能力、感悟能力、欣賞水平和習作水平。

【關鍵詞】閱讀；批注；個性化

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n文批注是實現個性化閱讀的有效途徑。學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有待而寫，逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發(fā)展。

一、在初讀時做好批注，體現個性化閱讀的魅力

課前的預習階段，是學生初次接觸課文，此時，學生的想法、感受、疑問最多，問題的涉及面也最廣。比如，課文的主要內容、層次、寫作思路、思想感情、表達方法、寫作方法、精彩語段、富有特殊功能的標點、字詞、句段等，都是學生感興趣的內容。在初讀階段，指導學生去做自由的批注，這也就等于創(chuàng)造了一個自由閱讀、自由支配的學習空間。他們可以信馬由韁，沒有任何的條條框框來約束他們的思維。同時，為了做好批注，學生對預習課文十分專注，大大提高了預習的質量，為精讀課文做了有力的準備。

二、在精讀時做好批注，展現個性化閱讀的魅力

讀懂課文的重點內容，感悟文章的思想感情，學習文中的語文修辭是閱讀教學的重要任務。因此，在精讀課文時，就要引導學生對課文的重點、難點、疑點進行批注，進行深入的研究和探索。

對學生為課文所做的批注，教師應鼓勵學生大膽地說出自己的見解。只有這樣，才能極大地刺激學生的嘗試欲，激發(fā)他們的閱讀積極性。在不斷的嘗試中得到樂趣，提高能力，逐步養(yǎng)成一種獨特、科學的閱讀習慣，讓“課文批注”在精讀課文這一環(huán)節(jié)中展現其魅力。好比一個人無拘無束地在山路上散步，看到一塊漂亮的石子，撿起來，把玩把玩；看到一朵奇異的野花，蹲下來，觀賞觀賞。多自在多愜意！如在《搭石》一文的第二自然段中，“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去?！庇袑W生就圈點出一個“直”字，并在行與行的空白之處批注道：“這樣的執(zhí)著多么善良??！這顯然是問答式講授所不能達到的。又如《祖父的園子》一文中課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？有學生劃了這句“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”并在邊上批注：“因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動?？赡鼙换ㄏ憬o迷住了，也有可能采蜜采累了?！蹦憧矗@就是批注的魅力。

三、在學完課文后批注，深化個性化閱讀的魅力

在學完一篇課文時，學生的思想、認識情感都要比初讀課文時有新的提高和深化。此時，再為課文做批注，既是對前兩個階段批注的修正與深化，又能做到適當、合理地擴展，既檢驗了閱讀效果，又提高了學生的閱讀能力。如，學生在學完了《賣火柴的小女孩》一文后，學生為課文所做的批注就更為深刻。有的學生批注道：“她太可憐太悲慘了，竟然在大年夜被凍死了?！庇械膶W生聯(lián)系自己的生活實際批注：“看看小女孩，想想我自己，真為自己能生活在溫暖的社會主義大家庭中而感到驕傲。我愛我們的祖國！”

總之，在閱讀教學中，要鼓勵學生大膽批注。批注批出了文章的精妙之處，批出了自己的真實情感，批出了自己的真知灼見。批注的過程也是閱讀的深化過程。