胡燕妮
摘要:美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“知識(shí)是一個(gè)過(guò)程,而不是一種結(jié)果,成功的教學(xué)在于喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)?!币虼苏f(shuō)興趣是激發(fā)學(xué)生求知欲望的內(nèi)在動(dòng)力,直接影響了學(xué)生智力的發(fā)揮與發(fā)展。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā),以興趣激發(fā)為出發(fā)點(diǎn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;興趣
“興趣是最好的老師”,這是因?yàn)榕d趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力,激發(fā)起了學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)變得積極主動(dòng),學(xué)得輕松且富有成效。但學(xué)習(xí)興趣不是天生的,要依靠各科教師培養(yǎng)、引導(dǎo)和激發(fā),因此,教師們?cè)诮虒W(xué)中都應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而使學(xué)生能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。那么,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢?
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著語(yǔ)文課程改革及課堂改革,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,挖掘潛在因素,多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊緊地抓住學(xué)生的注意力,在樂(lè)趣中學(xué)習(xí),使他們處在最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
1、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。課堂不只是教師的講臺(tái),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的服務(wù)者。把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生,把讀的時(shí)間還給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí),獲得知識(shí),在“自己學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“自己會(huì)學(xué)”。
2、以學(xué)生為主體,營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力,對(duì)其探索活動(dòng)充滿信心,循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛,使學(xué)生感到老師既是師長(zhǎng),也是最可親近,可以交心的朋友。一般情況下,上課半小時(shí)以后一些學(xué)生因?yàn)槎俗鴷r(shí)間較長(zhǎng),感覺不太舒服,導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生站起來(lái)模仿一個(gè)動(dòng)作,齊誦一句口號(hào),分組朗讀一組對(duì)話等。如一位教師分享了她在公開課上的美好經(jīng)歷:“在課堂上,我發(fā)現(xiàn)坐在最前面一個(gè)學(xué)生似乎有點(diǎn)不耐煩,就急中生智地請(qǐng)他上臺(tái)表演了一個(gè)節(jié)目:課文中描寫老鷹飛翔的一連串動(dòng)作。我配音朗讀,他依次表演,學(xué)生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。”
3、運(yùn)用多媒體手段,刺激學(xué)生感官,調(diào)動(dòng)興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?!彪娊淌侄尉哂行?、色、光、畫的獨(dú)特效果,鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。如在教《讓我們蕩起雙槳》時(shí),在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上,用多媒體展示一幅和風(fēng)拂面,幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情游湖,四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖,伴著這如詩(shī)如畫的意境,《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起,學(xué)生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿了生命活力的生活世界,這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,也激發(fā)了對(duì)祖國(guó)美好河山的熱愛。
二、重視美育滲透,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣來(lái)源于寓教育于娛樂(lè)之中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧,這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。在語(yǔ)文教學(xué)中,必須重視美育滲透,生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美,從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生愉悅,精神上得到滿足,情感上產(chǎn)生共鳴,理智上得到啟迪,不知不覺地在美的享受中獲取知識(shí),陶冶情操,凈化心靈,升華人格。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美教滲透基本上可以通過(guò)以下途徑達(dá)到:一是賞析詞句,品味語(yǔ)言美。二是創(chuàng)設(shè)情境感受意境美。對(duì)課文的欣賞實(shí)踐,教師要指點(diǎn)門徑,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語(yǔ)感,以景生情,從情聯(lián)想到境。為此,教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)意境,制造氣氛,表情范讀,看圖描述,配樂(lè)朗誦等多種藝術(shù)手段,以情動(dòng)情,使語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。三是熏陶感染,體悟情感美。四是言行揣摩,領(lǐng)會(huì)形象美。五是引導(dǎo)誦讀,鑒賞整體美。六是拓展延伸,學(xué)習(xí)創(chuàng)造美。
三、享受成功快樂(lè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
十次說(shuō)教不如給學(xué)生一次表?yè)P(yáng),十次表?yè)P(yáng)不如給學(xué)生一次成功。每個(gè)學(xué)生都意愿學(xué)有進(jìn)步和獲得成功。一位教師介紹過(guò)這樣的體會(huì):在一堂語(yǔ)文自習(xí)課上,一名小女生懶得做練習(xí)冊(cè)上的那些機(jī)械重復(fù)的題目,只對(duì)造句和看圖作文感興趣。不知什么時(shí)候教師突然來(lái)到她身邊,并抽走了她的練習(xí)冊(cè)。霎時(shí)間,她惶恐不安,如臨大敵。然而教師并沒有因?yàn)榫毩?xí)冊(cè)上大片大片的空白而大發(fā)雷霆,卻對(duì)小女孩造的句子產(chǎn)生了濃厚的興趣。句子是這樣的:“花骨朵們正在聚精會(huì)神地傾聽春天?!苯處熆戳艘院螅p柔的朝小女孩一笑,夸贊道:“非常好,很有想象力,多有靈性啊!”隨后又問(wèn)道:“為什么不說(shuō)‘傾聽春天的腳步呢?”小女孩第一次受到如此夸獎(jiǎng),心頭一暖,膽大了起來(lái),反駁道:“有時(shí)候春天來(lái)時(shí)是沒有腳步的,是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?!苯處煕]有說(shuō)話,只是輕輕地拍了拍她的頭,走上講臺(tái),她的練習(xí)成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵(lì)帶給小女生無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力,在以后的日子里,她學(xué)習(xí)熱情特別高漲,特別用功,成績(jī)一躍成為班級(jí)第一名。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
思考和質(zhì)疑往往聯(lián)系在一起,質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果,也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。愛因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!鄙朴谠谌粘I钪邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)?!皦厣w為什么會(huì)跳動(dòng)?”“蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)?”
瓦特、牛頓在人們熟視無(wú)睹的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了人們沒有在意的問(wèn)題,誘發(fā)了研究興趣和創(chuàng)造欲望,完成了推動(dòng)人類進(jìn)步的重大發(fā)明??梢姡瑢W(xué)習(xí)中提問(wèn)與思考是何等重要,因?yàn)橹挥羞@樣,學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去克服困難,才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生思維的良好習(xí)慣,激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,如教《小狐貍賣空氣》,先讓學(xué)生讀標(biāo)題,再談讀后產(chǎn)生的疑問(wèn)。學(xué)生提出,小狐貍為什么要賣空氣?小狐貍怎樣賣空氣?把空氣賣給誰(shuí)?結(jié)果怎么樣?讀這篇課文,我們會(huì)得到什么收獲?把問(wèn)題一一寫在黑板上,讓學(xué)生自己解決。由于問(wèn)題適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,并抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn),然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒極佳,探究得非常主動(dòng),學(xué)生很快便弄清課文的大概意思,取得了良好的教學(xué)效果。可見鼓勵(lì)質(zhì)疑,會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
總之,只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,達(dá)到事半功倍的效果。