如何構(gòu)建高中閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

黃芳

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平具有重要的作用。在新的教育形勢(shì)下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法有待改進(jìn)。為了使高中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到良好的效果，圍繞學(xué)生展開(kāi)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，用以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并受到了良好的成效。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是以教師的講解為主體，教師作為講述者，而學(xué)生成為聽(tīng)眾，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，閱讀教學(xué)的開(kāi)展面臨著很大的困境。

（一）局限于課本

高中閱讀教學(xué)內(nèi)容主要集中于課本，基本上圍繞著課本進(jìn)行教學(xué)，缺乏課外閱讀的延伸。高中是教育的特殊時(shí)期，學(xué)生面臨著高考的壓力。因此，許多學(xué)校在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，也是以應(yīng)試為目的進(jìn)行的，認(rèn)為與考試無(wú)關(guān)的課外閱讀內(nèi)容缺乏教學(xué)的價(jià)值，而集中精力于課本當(dāng)中。語(yǔ)文課文閱讀當(dāng)中的一些文章是節(jié)選于名著名篇。單獨(dú)對(duì)課文進(jìn)行理解而不進(jìn)行延伸閱讀，學(xué)生的理解面比較狹窄，對(duì)于課文的內(nèi)容的理解程度不夠。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)與課外進(jìn)行了明確的劃分，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，都具有明顯的傾向性，重視書(shū)本而忽視課外閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不佳。

（二）教學(xué)目標(biāo)片面

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是以提升學(xué)生的應(yīng)試能力為目標(biāo)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是圍繞著考試來(lái)進(jìn)行。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。教師集中講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解也十分片面。新課程改革對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求是，綜合提升閱讀的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、以及理解當(dāng)中的情感和價(jià)值觀。而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限在提升語(yǔ)文閱讀的知識(shí)與技能的單一層面，忽視了學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體性，不利于閱讀教學(xué)的開(kāi)展。因此，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將“少教多學(xué)”的教學(xué)理念融入進(jìn)來(lái)，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

二、“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。這是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中最為重要的內(nèi)容?！吧俳潭鄬W(xué)”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，充分滿足了新時(shí)期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需要。

（一）以學(xué)生為主體

“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)改變了以教師講解為主的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)的主體轉(zhuǎn)向于學(xué)生，圍繞著學(xué)生展開(kāi)。教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，減少閱讀講解的分量，圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究和理解，以做到“少教”。閱讀教學(xué)不僅局限于課本，要根據(jù)課文當(dāng)中涉及的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，更加全面地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，教學(xué)效果更佳。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和積累進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行課外延伸是十分重要的。以高中語(yǔ)文人教版必修五第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)為例，該篇課文節(jié)選于古典名著《水滸傳》，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)《水滸傳》進(jìn)行相應(yīng)的了解，從而對(duì)于該篇課文有更加深入的理解。學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和探究，極大地提升了自主思考的能力，加深了對(duì)閱讀的理解，從而獲得良好的教學(xué)效果，真正做到了“多學(xué)”。

（二）加強(qiáng)溝通與交流

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的構(gòu)建，建立了以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)課堂。教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，還要充分挖掘?qū)W生在閱讀方面的潛能。這就需要加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的溝通與交流。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解方面存在一定的差異，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生會(huì)從自己的思維角度出發(fā)，擁有獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，教師在閱讀教學(xué)中要全面地了解學(xué)生的看法，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的思維能力，并表達(dá)出自己的看法。讓教師更加深入的了解學(xué)生的想法，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通與交流，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，以了解其他同學(xué)的想法。

（三）把課堂交給學(xué)生

在常規(guī)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開(kāi)辟新的課堂環(huán)境，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行講述和表達(dá)，以演講、朗誦以及表演等多種形式。除了課堂教學(xué)的內(nèi)容之外，還可以有效利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種形式，尋找自己喜歡的書(shū)籍或文章，選擇自己最喜歡的片段，并根據(jù)自己的理解和掌握，在課堂上進(jìn)行講述，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。也可以選擇經(jīng)典影視作品進(jìn)行表演，同樣也是行之有效的辦法。學(xué)生在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到極大的提升，對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更有自信。教師將“教”的部分權(quán)力賦予學(xué)生，而學(xué)生在體會(huì)“教”的過(guò)程中，將其轉(zhuǎn)換“學(xué)”，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果更佳。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式下，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)拓了全新的思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

★作者單位：江蘇海門(mén)市冠今中學(xué)。