摘 要：寫作作為高中生課程標準規(guī)定的四項基本技能之一在培養(yǎng)高中生英語綜合素質中占有重要的位置。然而目前高中英語寫作教學的現狀卻不令人滿意，一般的方法不能有效的提高學生的英文寫作興趣和寫作能力。思維導圖能將思維過程轉化為圖形和文字，有利于學生組織零散的知識結構，有效的提高學生的英文寫作能力。因而本文探討了將思維導圖應用到高中英語寫作教學的可行性和有效性。

關鍵詞：高中英語寫作教學；思維導圖；英語寫作

根據我國高中英語課程標準的要求，在高中階段學生需要掌握聽、說、讀、寫四項基本技能。聽、說、讀、寫這四項基本技能是一個完整的整體，共同組成學生的英語綜合素質。其中，英語寫作部分涉及到詞匯、語法、邏輯思維等方面的綜合運用，是體現英語能力很重要的參考標準。但目前的高中英語寫作教學不能很好的將寫作的幾個方面有機結合起來靈活運用，教學過程中有機械重現課本內容的傾向，不能有效的激發(fā)學生學習主動性。思維導圖采用圖文的方式來表征、組織知識，使散亂、無序的知識點通過思維導圖讓學生主動形成有組織、有條理的知識結構，從而提高學生的寫作能力和寫作興趣。

一、思維導圖的含義和發(fā)展現狀

思維導圖最早被英國著名教育家、心理學家和大腦專家Tony Buzan與20世紀60年代提出。Tony Buzan本意是用這種方法來訓練學習障礙和閱讀障礙的人群，但接受訓練的障礙人群在同齡人中表現的更為突出。思維導圖的基本前提假設是大腦思考的語言是圖表和相關聯的。思維導圖的主要特點是由一個中心點開始并發(fā)散開。也就是說，由一個中心點開始，連接與這個中心點相關的次中心點，再由這些次中心點發(fā)散更多的下級中心點，所有的分支都是由第一個中心點發(fā)散開來。思維導圖的形成過程可以調動左右兩個大腦半球來參與思考和記憶，這改變了傳統思維模式的單一。另外，思維導圖可以清楚的展現思考的過程和事物之間的關系，這種方法可以提高學生的學習能力和成績。

在國外，Tony Buzan之后有很多學者從自己對思維導圖的認識上將思維導圖應用到不的領域中。Mento et al（1999：2）聲稱思維導圖是提高創(chuàng)造的完美技術可以應用到很多領域，很多個人和組織運用這種革命性的技術來提高工作效率。Murley（2007：175）認為思維導圖是對復雜信息的非線、可見的表達，這種方法可以培養(yǎng)創(chuàng)造性，提高效率和記憶力。思維地圖可以形象顯示在相關背景中的想法，中心話題處在地圖的中心，次話題延伸出來作為中心話題的枝干，次話題還可以引出更下層的話題，所有的信息和想法都被這樣添加到思維導圖中。最后，每個想法都有關聯，我們可以從思維地圖中快速的找到相關信息。

在國內，趙國慶和陸志堅（2004：44）從廣義和狹義兩方面來定義思維導圖。他們狹義的定義和Buzan的定義相似。在他們認為的廣義定義中，思維地圖變成了學習者增添他們想法的地圖，這種地圖有利于學習者輕松回憶思考的過程。陳敏（2005：37）認為思維導圖是一種用圖表組織和顯示新知識的方法，也是對知識和思考過程用可見的圖表的展示。

二、運用思維導圖進行高中英語寫作教學的必要性

當今的英語教材內容都很豐富，包含各種話題和體裁。教材的每個單元包含有話題、功能性的短語、閱讀、寫作和練習。所有的內容都根據話題來展開。所以寫作練習要根據課本來設計與話題相關的寫作活動。實際上，很多高中教師已經意識到這一點，他們運用從閱讀到寫作的方法到英語寫作教學中來。然而，他們并不清楚怎樣收集，組織和分類有用的信息來幫助寫作。思維導圖內在的特點正好可以幫助解決這個問題，因為思維導圖可以作為一個非常有用的中間平臺把思考過程轉化為練習寫作過程。思維導圖不僅可以改善學生英語的寫作結果而且能從思維的過程上改進學生的寫作能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、思維導圖在高中英語寫作中的應用

1.思維導圖在高中英語寫作詞匯語法選擇中的應用

高中英語寫作一般是以某個話題為中心來考察學生的語言寫作能力，運用思維導圖可以指引學生的語言選擇，提升學生的語言運用能力從而提高學生的寫作能力。一方面，以寫作話題為中心，學生應當學會運用思維導圖寫出緊密相關的詞匯，并將詞匯運用到寫作中去。這樣有利于學生對詞匯的聯想和分類，深化對相關詞匯的記憶。另一方面，學生可以根據寫作情景運用思維導圖的方法羅列出需要運用的語法現象，根據話題的實際要求來靈活運用。這樣以任務的中心的運用語法可以加深對相關語言現象的理解，真正學會實際運用語法。

2.思維導圖在高中英語寫作內容確定中的應用

運用思維導圖在高中英語寫作內容的確立可以對寫作內容進行綜合性的優(yōu)化完善，增加文章的多樣化和豐富度，使學生英語的寫作主旨明確，內容更加詳細，能更好的起到表達的效果。在這個過程中，教師應該在學生語言能力的基礎上運用思維導圖聯系學生的生活實際和社會熱點話題來引導學生組織作文的內容，培養(yǎng)學生廣闊的寫作視野和獨到的切入角度。

3.思維導圖在高中英語寫作形式中的應用

高中英語寫作涉及到多種體裁，寫作教學中應當教授學生用思維導圖來選擇合適的形式安排已有的素材。在寫作教學中，教師應運用思維導圖的方法系統教授學生不同的寫作題材，讓學生在寫作時可以根據題材來選擇恰當的體裁。教師應該教會學生運用思維導圖來布局寫作結構，并由此用相應的體裁來表現出來整個文章的內容。

參考文獻：

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[4]托尼·巴贊.（2000）.思維導圖-反射性思維.北京：作家出版社，26 -30.

作者簡介：

李祖慶（1990.09.07—），男，漢族，湖北廣水，西華師范大學，外國語學院碩士研究生。專業(yè)：學科教學，研究方向：英語。

（作者單位：西華師范大學）