英語閱讀課如何設計有效的課堂展示話題

程毅榮

摘 要 《英語新課程標準》對中學生的閱讀能力提出的標準更高。這就要求教師對閱讀教學做認真地探索與研究。課堂展示能夠有效地調動學生參與教學，教師如果能夠設計出豐富多彩的展示話題，教學效果一定會倍增。本文試圖從設計課堂展示話題入手，對英語閱讀課的有效教學做相關闡述。

關鍵詞 課堂展示 英語閱讀 活動設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0068-03

英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構成的整體系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，教師、學生、教學手段、媒體相互作用、相互影響，貫穿于這一系統(tǒng)的重點是有效的活動設計。要達到英語閱讀課的教學目的，提高學生的閱讀能力，就需要對整個教學流程進行有效的策劃與設計。

一、閱讀前：課前導入設計的話題要確保學生能夠思考

美國心理學家布魯納（1960）指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的?！?課堂展示話題是教師事先對教材做出整體判斷，針對該單元的閱讀課提出的相關問題，此類任務的目的在于激發(fā)讀者的閱讀興趣， 豐富背景知識， 預測閱讀內容， 為閱讀做準備。

此類話題一般來說源于課文，且進行適當?shù)耐卣梗詈媚軌虿捎眯〗M活動，集合全體學生的智慧，以4-6人為一個單位，每一單位接受能力強的學生和接受能力弱的學生相結合，根據(jù)所提出的問題，查資料，想辦法，提出解決問題的方案，以便在課堂上給與展示。

閱讀前的導入話題可以采用以下幾種方式：

1.講述與文章相關的故事。故事可以使學生產生共鳴，很容易讓學生情不自禁地沉入與文章類似的情境中去，加深對課文的理解程度，從而提高閱讀水平。

2.設計與文章相關的問題。帶著問題去閱讀，會讓閱讀更加有效。問題設計的要有層次性，要由淺入深地領著學生走入閱讀。

3.出示與文章相關的圖片。圖片意味著無盡的話語，讓學生談論相關的圖片往往會開啟思維的馬達。

4.展出相關的實物。實物對學生的思維帶來更為實際的視覺沖擊，實物的出現(xiàn)會讓學生切身實地的去體驗文章的相關內容。

5.播放與閱讀內容相關的音樂。音樂能夠讓人調動學生的情感，進而讓人深思，是啟發(fā)學生思維的好途徑。

6.組織與文章相關的競賽，競賽活動使得閱讀的導入設計更加實用。

二、閱讀中：分層展示話題要確保大多數(shù)成員共同參與

1.泛讀階段：學生閱讀活動的拓展與升華

在閱讀教學的起始階段要“觸動”或“喚醒”學生，與學生共建學習目標，通過教學前置話題及小組活動的設計要能夠理解文章的大意，領會文章的主體意向，并且通過閱讀文章能夠談論與主體意思相近的話題。此時閱讀重心放在“找到”而非“讀懂”上， 訓練的是速度而非深度。這時的展示話題設置應該注重培養(yǎng)學生的迅速查找信息的能力。這一步驟就是傳統(tǒng)意義上的泛讀。泛讀的地位往往被教師忽視，因為在很大程度上我們重視的是考試，而考試更多層面的問題是精讀。

此時教師要設計出開放的、具有挑戰(zhàn)意義的小組展示話題，以提高學生的泛讀水平。此類展示話題應重在發(fā)散、創(chuàng)新性的思維，以討論、辯論、提出想法、驗證想法為主。這類話題的設計應該引導學生引用文章中的語句，驗證自己的觀點。泛讀中的展示話題設計可以通過以下幾種方式來進行：

（1）閱讀文章，尋找能夠驗證教師所提的話題的相關語句，并用自己的話語加以闡述。

（2）閱讀文章，小組討論并對相關話題加以拓展論述，對本小組的觀點進行闡述。

以上兩類話題能夠充分調動學生的思維，是具有挑戰(zhàn)性的集體工作，需要小組全體成員參與。

2.精讀階段：學生閱讀活動的細化與落實

精讀的作用在于確保準確地理解文章。此時的閱讀要求讀者很細致地了解細節(jié)， 進而真正理解作者通過文字所表達的真實含義。如， 說了什么？ 為什么說？ 怎樣說的？ 說得對嗎？ 我同意嗎？等。這時的閱讀在于把學生培養(yǎng)成為認知型、反思型、批判型的閱讀者，這是初中英語閱讀課堂教學的一個重點。這就要求教師在引導學生獲得一定量的信息后， 進一步設計展示話題， 幫助學生完成對文本的深層理解。這一階段的閱讀任務不僅要照顧學生對課文整體的理解，也應該注重培養(yǎng)學生理解細節(jié)的能力。此時的話題設計應該著重于以下幾點：

（1）給出小組展示話題，采用小組合作探究的形式，使學生就課文內容展開討論，互問互答，注重全員參與，使理解能力稍微欠缺的學生有機會了解語篇梗概，同時使理解能力較強的學生了解深層次的內容，找出共性的問題，為過渡到下一步的“三自三有（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己分析問題，自己解決問題；有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新，有提高）”階段作鋪墊。

（2）提出話題讓學生質疑，教師校正補充，然后再次設疑，學生猜、查、討論。

（3）提出長難句進行句意分析，學生進行討論、質疑、辨析，教師進行講解。

（4）設計話題對相關語言點進行展示、分析，學生進行舉例拓展。

三、閱讀后：教學評價話題要確保閱讀能力得到提升

初中英語閱讀課堂教學往往存在一個致命的誤區(qū)： 學生在教師的指導下一遍又一遍地閱讀課文， 完成了一個又一個的閱讀任務， 表面上數(shù)量很多， 學生進行了多次閱讀， 鍛煉了閱讀技巧， 提高了閱讀能力。但深思以后發(fā)現(xiàn)以下問題： 首先， 多次閱讀或許是無效的閱讀， 許多閱讀任務一次閱讀即可完成； 其次， 話題的設計重復， 無目的， 無法有效地與閱讀策略掛鉤； 再次， 整個閱讀課堂的話題設計停留在淺層信息的查找階段， 無法進入深層理解階段； 最后， 閱讀教學僅注意了信息的獲取， 而忽略了信息的處理和應用。讀后話題應指導學生在深層理解作者觀點及文本內容的基礎上， 用批判的目光整理信息、內化信息、輸出信息并利用信息解決真正的問題。基于以上觀點，閱讀后的展示話題可以設計為以下幾種類型：

1.根據(jù)文章內容，提供相關詞語對文章進行復述。此類話題在于進一步復習相關內容，對文章進行深層次的理解，并且發(fā)展學生的寫作能力。此類話題可以設計為相關的表格或者給出相關的詞語對文章進行復述。

2.根據(jù)文章的內容設計出類似的討論話題，進行拓展性學習。此類任務需要全體小組成員通力合作，并且需要在教師的指導下進行知識的整合與拓展，此類的展示話題往往交付給學有余力的學生完成。

3.閱讀后的知識點檢測與展示，此類話題在于檢測所有成員對文章的掌握程度。檢測內容應該為全體成員能夠完成，展示任務應該交給學習能力較弱的成員進行課堂展示。

四、英語閱讀設計有效的小組活動應該注意的事項

以展示話題為主的閱讀課教學非常有效，它能給學生思想自由馳騁提供一個空間，能夠發(fā)揮學生的聰明才智，讓課堂變得異彩紛呈。但在具體的實踐中也會出現(xiàn)一些問題，在此予以提醒，希望得到重視并予以繼續(xù)研究。

1.要仔細斟酌話題的切入點，細化對展示內容的評價方式

教師要認真?zhèn)湔n，熟悉閱讀材料，結合學生的生活經驗和興趣，充分挖掘教材和學生的潛在因素，設計出適合學生討論的話題；并且要細化話題，把總話題分為一個個小話題，使每個小組盡可能接觸不同的話題，每個小話題應該簡潔明了，易操作，控制好話題的難度，盡可能保護學生探究的積極性，培養(yǎng)學生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

2.教師要及時關注并且參與學生展示前的準備工作

學生剛開始閱讀時，特別是小組成員在做集體展示話題時，容易出現(xiàn)責任不清，一人單干，或者部分組員參與的情況，這樣就需要教師明察并及時糾正，讓所有的組員都參與進來。Self-check的閱讀每單元出現(xiàn)一次，每次小組的合作學習有一星期多時間可以準備，但這并不意味一切都是一帆風順的，中間會出現(xiàn)各種困難，組員可能沮喪退縮，探究活動停滯不前，這就需要教師及時給予幫助，有時不一定是具體的幫助，哪怕是信任的眼神都會讓學生重新鼓起信心。

3.在話題展示多給些時間和空間

學生辛勤的付出，必然希望能在課堂上給他們展示的平臺，作為教師應盡可能多擠出課堂寶貴時間，讓每個孩子都能展示他們的成果，和同學分享收獲的快樂，教師要即時肯定他們的成績，讓學生感受成功。如果實在是課堂時間不允許，也應該利用班級后的黑板把每個學生的學習成果貼出來，供學生課后空閑時間相互學習。

閱讀的目的在于獲取信息，利用相關信息解決自己面臨的問題，合適的展示話題能夠培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、處理信息的能力，如何有效地進行閱讀教學，每位教師都有自己獨到的見解，從展示話題的入手無疑是一條值得探索的途徑。