二語習(xí)得研究現(xiàn)狀綜述及未來發(fā)展方向

趙文桐

摘 要：二語習(xí)得（second language acquisition）這門學(xué)科所涉及的領(lǐng)域很廣，是一門交叉型學(xué)科，其理論和研究成果與很多學(xué)科都有內(nèi)在的聯(lián)系，如母語習(xí)得，理論語言學(xué)，神經(jīng)語言學(xué)，殘障人士的語言習(xí)得，語言教學(xué)和教育中的語言等。二語習(xí)得是從認知學(xué)中發(fā)展出來的，旨在研究語言學(xué)習(xí)者個體的固有的內(nèi)在的認知過程。二語習(xí)得是一個年輕的學(xué)科，起源于十九世紀八十年代。第二語言習(xí)得研究與其他應(yīng)用語言學(xué)科相比是一個比較年輕的學(xué)科。作為一個特定的研究領(lǐng)域，她的發(fā)端可以追溯到20世紀60年代末。Lightbown（1985）指出，在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域，學(xué)者們大都把Corder1967年發(fā)表的―The significance of leaners errors‖以及Selinker1972發(fā)表的―Interlanguage‖這兩篇文章看作這個學(xué)科建立的標志。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得；母語習(xí)得；理論語言學(xué)

一、二語習(xí)得的歷史與研究領(lǐng)域

二語習(xí)得的研究已經(jīng)持續(xù)了很長時間了。最早可以追溯到二十世紀初一本有關(guān)兒童雙語習(xí)得的日記的出版（Hatch， 1978：3-9）。但是二語習(xí)得作為一門新興的學(xué)科被人們廣泛接受是到了二十世紀六十年代。參照社會學(xué)所設(shè)立的新舊學(xué)科的時間界限，二語習(xí)得可以說是非常年輕的一門學(xué)科。

二語習(xí)得的研究的是個體或者團體在二語，其它非母語或者通用語的背景下，兒童的非母語語言的發(fā)展過程（或者雙語同時習(xí)得的過程）和成人自然習(xí)得或在語言培訓(xùn)等的輔助下習(xí)得外語的過程，二語包括非母語的所有語言，語言也包括方言等，習(xí)得包括語言知識的遺忘等。在過去的五十年里，通過大量學(xué)者不遺余力的研究，二語習(xí)得取得了突飛猛進的發(fā)展。目前，在二語習(xí)得領(lǐng)域中，有六個寬泛的研究領(lǐng)域是可以被確立下來的，這些領(lǐng)域都是被學(xué)者們和對二語習(xí)得感興趣的人所認可的，它們還是屬于認知領(lǐng)域內(nèi)的。

二、重要的二語習(xí)得理論

在第二語言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣也是最全面的理論便是克拉申（S.D.Krashen）的語言習(xí)得理論。他的理論實際上是對近幾十年來第二語言或外語學(xué)習(xí)研究的總結(jié)，并把各種研究超過加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)的學(xué)說。

斯蒂芬.克拉申（Stephen Krashen）1941年出生于美國芝加哥，現(xiàn)為美國南加州大學(xué)榮休教授，他畢生致力于第二語言習(xí)得的研究，這為他贏得了世界性聲譽?？死暝?0世紀中葉以來提出的第二語言習(xí)得的―輸入假說模式‖，這是近幾十年來影響廣泛、解釋全面又很具爭議性的理論。早在1970年代初克拉申就提出了―監(jiān)控模式‖（The Monitor Model） ，該模式以―監(jiān)控假說（The Monitor Hypothesis）‖為核心；80 年代中葉，克拉申對之進一步擴充修訂，轉(zhuǎn)為以―輸入假說‖（The input hypothesis） 為中心，形成了―輸入假說模式‖。具體而言，―輸入假說模式‖由五個互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是：①語言習(xí)得-學(xué)得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假說； ②自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）； ③監(jiān)控假說；④語言輸入假說； ⑤情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）。這五個假說彼此聯(lián)系、互相補充，構(gòu)成了一個有機整體。

三、母語習(xí)得

母語習(xí)得（First Language Acquisition）的一些問題，僅僅通過對母語習(xí)得的研究是很難得以解決的，有的甚至解決不了。而二語習(xí)得所研究的一些問題，如語言發(fā)展過程和認知過程的關(guān)系，和情感因素以及認知因素的關(guān)系對這些問題有很大的參考價值。這些因素在兒童的母語習(xí)得的過程中是很難區(qū)分開來的，但是在成人的二語習(xí)得的過程中卻可以很明顯的分析出來。

四、理論語言學(xué)

正如研究母語習(xí)得的學(xué)者們，大多數(shù)二語習(xí)得的學(xué)者都是受到理論語言學(xué)者的理論的啟發(fā)。大量的語言學(xué)理論，如Keenan& Comrie（1976）的符號類型學(xué)理論和由定語從句習(xí)得過程而引申出來的二語習(xí)得中定語從句習(xí)得的連續(xù)性過程的理論（Doughty，1991；Eckman et al.，1988；Gass，1982； Hamilton，1994等），都對二語習(xí)得有深刻的影響。普遍語法（Universal Grammar）的理論對二語習(xí)得的研究做了很大的貢獻，有專門的期刊Second Language Research對其進行闡述，并且有年會GASLA（Generative Approaches to Second Language Acquisition）供學(xué)者們交流。值得一提的是OGrady等先天論者的浮現(xiàn)理論（emergentist theory）（OGrady，1996，2003，2005； Lee，&Kwak， H.-Y.，2009； Wolfe-Quintero，1996）正在吸引更多學(xué)者的注意。

五、神經(jīng)語言學(xué)

神經(jīng)語言學(xué)與二語習(xí)得的關(guān)系十分緊密。學(xué)習(xí)者的大腦，心理神經(jīng)狀況直接影響語言習(xí)得的時間，進度等過程。二語習(xí)得的的研究過程中無時不刻不滲透著神經(jīng)語言學(xué)的內(nèi)容。不用于極簡主義（Minimalism）和關(guān)聯(lián)主義（Connectionsim），它們前提就假定語言學(xué)習(xí)者的大腦狀況和語言知識，而二語習(xí)得的研究者不然，他們知道神經(jīng)等因素都會影響語言的習(xí)得，這樣才可以解釋語言習(xí)得的模塊化，石化和本土化等現(xiàn)象。大腦方面的學(xué)科的進步促進了的二語習(xí)得各個方面的研究的發(fā)展。

六、殘障人士的語言習(xí)得

殘障人士習(xí)得語言的環(huán)境是不同于常人的，這位二語習(xí)得的研究提供了大量的素材。在聽力和眼睛方面有障礙的人，語言習(xí)得的時間是遲于常人的（Curtiss，1988；Newport，1990），沒有語言習(xí)得的環(huán)境，或者說父母聽力方面有障礙等情況下，情況也是一樣的（Sachs，Bard&Johnson，1981）。這些實證都為二語習(xí)得的研究做了很大的貢獻。它們可以闡述出正常人各個感官是如何相互作用的，從而得到更好的效果，并且可以為幫助殘障人士的語言習(xí)得提供建設(shè)性的意見。

七、語言教學(xué)

二語習(xí)得的理論對外語教學(xué)的貢獻是毋庸置疑的，其影響是多方面的1.在教學(xué)大綱中增添了任務(wù)一欄，并且語言教學(xué)增添了很多非語言性的分析；2.對語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在和外在過程都予以了重視，并不像傳統(tǒng)教學(xué)中，注重模板等；3.教師意識到語言的習(xí)得是全方位的，并不能只注重一個方面等等。二語習(xí)得對語言教學(xué)已經(jīng)有了深刻的影響，并提供了大量的意見，但是這并不意味這這項任務(wù)已經(jīng)終止，今后，隨著二語習(xí)得的發(fā)展，語言教學(xué)也受益匪淺。

二語習(xí)得是一個新興的領(lǐng)域，是一個交叉學(xué)科，其所涉及的領(lǐng)域很寬泛，不僅僅局限于本文所提及的母語習(xí)得、理論語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、殘障人士的語言習(xí)得和語言教學(xué)這幾個方面，在教學(xué)中的語言等方面也涉及到其所研究的內(nèi)容。

參考文獻：

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