洪灶姬

【摘要】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)思維能力的主要途徑. 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一，有效的提問能夠幫助教師及時(shí)反饋，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；方法

從現(xiàn)代教學(xué)來看，數(shù)學(xué)課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù). 宋代教育學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn). ”也就是說，一個(gè)好的課堂提問，是讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)知識的源頭，也是啟迪知識的鑰匙，溝通智慧的橋梁. 它不但能鞏固知識，也能及時(shí)反饋教學(xué)知識，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué). 從教近三十年來，也是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近三十年來，下面就是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)滴感受：

一、課堂提問要有目的并把握好時(shí)機(jī)

課堂提問要緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行. 同時(shí)要準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī). 何時(shí)提問、提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好. 若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生積極性、并活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果等. 如：在教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師在出示了“老師、老師……”，再出示“歡迎老師、歡迎老師……”之后，老師提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生說按規(guī)律寫的. 老師又出示主題圖問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說：“按紅—黃—紅—黃—……”老師說：“這是重復(fù)出現(xiàn).”老師接著問：“找一找身邊是否有規(guī)律？”這樣的問題. 學(xué)生就會積極努力去想去找身邊有規(guī)律的東西. 讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生積極思考并發(fā)展學(xué)生空間想象，以便達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的效果.

二、課堂提問要有思考性

這主要是指教師的提問要讓學(xué)生真正懂得，教師從教學(xué)看突出了重點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)看分散了難點(diǎn)，也幫助學(xué)生除去了學(xué)習(xí)中的問題. 在思維上看，有利于促進(jìn)知識的遷移，也有利于加深對所學(xué)知識的掌握. 在理解中提問，有利于學(xué)生科學(xué)地去分析問題和明確地理解新知識. 如：我校老師在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生親手做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將手中準(zhǔn)備好的一個(gè)圓用剪刀平均剪成4份，問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？能否盡可能把它拼成一個(gè)長方形？結(jié)果怎么樣呢？那么你有什么新的發(fā)現(xiàn)或新的想法？”許多學(xué)生都按教師的要求得出了自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，也有許多新的發(fā)現(xiàn). 這時(shí)老師便要求學(xué)生將手中的圓平均分成8份、16份、32份后再拼試試看呢？等學(xué)生做得差不多時(shí)，老師又提問：“我們按同樣的方法將它平均分成的份數(shù)越多，這樣拼出來的圖形怎么樣呢？”老師這樣一問，學(xué)生就知道了結(jié)果. 等教學(xué)的時(shí)機(jī)成熟后，教師讓學(xué)生到臺上演示并用多媒體展示了這一過程，并提出了：“長方形的寬和圓的半徑有什么關(guān)系？長方形的長和圓的周長又有什么關(guān)系？”這些問題，可以說這節(jié)課上老師的每一個(gè)問題都提到了點(diǎn)子上，問到了關(guān)鍵的地方，本節(jié)課的整個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得非常好，使本節(jié)課最終達(dá)到了教師教學(xué)的效果. 三、課堂提問要關(guān)注全體學(xué)生，注重個(gè)體差異

一節(jié)課的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓每一名學(xué)生都能有所收獲，不能只針對部分學(xué)生，回答問題的總是那么幾個(gè)人，或是反復(fù)提問個(gè)別學(xué)得好的同學(xué)，造成一種課堂上所有問題學(xué)生已解決、教學(xué)任務(wù)已完成的假象. 而真實(shí)的是其他學(xué)生根本就沒有動腦、動手的空間，有的學(xué)生干脆就不聽了，沉浸在自己的世界里，使學(xué)習(xí)本來就有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)上就更加困難. 所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題，簡單的、復(fù)雜的，容易的、稍難的，都應(yīng)該有所涉及. 針對不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，這樣既能激活優(yōu)秀生的思維，也給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些展示自己的機(jī)會，讓每名學(xué)生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點(diǎn)，充分自如的地展現(xiàn)自己. 如：教學(xué)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，先讓學(xué)生調(diào)查了解生活的負(fù)數(shù)，然后老師在課堂上就設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題：誰來說說你在哪里見到過負(fù)數(shù)？許多學(xué)困生都能說出來. 老師又問：負(fù)數(shù)在生活中有什么用呢？這樣一問，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都能積極思維，大膽說. 因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容與生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生見的也比較多，設(shè)計(jì)些學(xué)困生易回答問題，有助于培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信.

四、課堂提問要有趣味性

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意到課堂提問的內(nèi)容要新穎，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣，并在愉快中學(xué)習(xí). 例如，我校老師教學(xué)“3的倍數(shù)”時(shí)，他從玩游戲入手，出示“搶30的游戲”，同桌一起玩這個(gè)游戲. 接著師生一起玩，然后，讓學(xué)生說說剛才的游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？接著再出示“搶300的游戲”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了高潮又有趣味性. 由此，老師引出了新課. 這樣引課，既自然又有趣，班級氣氛又活躍又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 同時(shí)學(xué)生能積極投入學(xué)習(xí)中去，效果也很好.

課堂提問是有效教學(xué)的前提，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師要多思考，多分析，努力優(yōu)化課堂，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造. 此外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問還應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，更大地發(fā)揮課堂的效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡安娜.如何提高課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)園，2014（19）.