段林橋

摘 要：積極的課堂心理氣氛對英語教學(xué)起著重要的作用，而農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛主要以消極型和對抗型為主。影響高年級英語課堂的心理氣氛的因素主要有教師、學(xué)生和課堂。在教學(xué)中教師可采取多樣的教學(xué)方法，運用情感教育以及建立課堂集體感等改善現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；高年級英語；課堂心理氣氛；現(xiàn)狀

中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0024-01

一堂課效果的好與壞不僅取決于教師用什么樣的方法教，學(xué)生用什么樣的方法學(xué)，而且還取決于教師與學(xué)生在課堂上交往的心理背景，即課堂心理氣氛。[1]處于不同的心理氣氛中，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會有明顯的差別。因此，營造積極的課堂心理氣氛是課堂教學(xué)中重要的內(nèi)容，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

一、課堂心理氣氛概述

課堂心理氣氛是指課堂中某種占優(yōu)勢的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)，是不同班級所具有的不同的團(tuán)體感受特色。[2]通常，它是指在課堂情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂心理氣氛有三種類型，即積極的、消極的和對抗的。不同的課堂心理氣氛對課堂教學(xué)有著顯著地影響，積極的課堂心理氣氛能使學(xué)生精神飽滿、情感愉悅，從而有助于接受新的知識，進(jìn)一步提升智力，并促進(jìn)心理健康的發(fā)展；消極的和對抗的課堂心理氣氛使師生處于一種壓抑、煩悶的狀態(tài)中，教學(xué)活動不能順利開展。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛的現(xiàn)狀

（一）消極型的課堂心理氣氛

消極的英語課堂心理氣氛表現(xiàn)為整個課堂處于一種散漫狀態(tài)。學(xué)生在課堂上常常感受到緊張拘謹(jǐn)、心不在焉和反應(yīng)遲鈍等。[2]比如教師在講課時很少有同學(xué)能夠跟著教師的思路走，師生之間很少交流與互動，教師似乎是在唱獨角戲。同時，教師的表現(xiàn)也處于一種只要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不學(xué)會、學(xué)得開不開心都與他無關(guān)。在課堂上，學(xué)生注意力比較分散，情緒低落，無精打采，經(jīng)常做小動作或者有的講小話，有的就干脆打瞌睡等。師生關(guān)系不融洽，學(xué)生之間的關(guān)系也不和諧，學(xué)生自身產(chǎn)生了不滿意、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗。[2]

（二）對抗型的課堂心理氣氛

對抗的英語課堂心理氣氛則完全是一種課堂不和諧的狀態(tài)，也可以說課堂處于失控狀態(tài)。比如課前的準(zhǔn)備，當(dāng)上課鈴聲已經(jīng)響起，有的學(xué)生不會馬上進(jìn)入教室，反而特意利用上課準(zhǔn)備時間到外面溜達(dá)幾圈等第二次鈴聲響后才慢悠悠的走進(jìn)教室，進(jìn)教室之后不是回到自己座位上而是發(fā)動班上同學(xué)起哄，看到教師在講臺上站著也毫無畏懼感，同時在教室的同學(xué)也沒有為上課做相應(yīng)的準(zhǔn)備，并跟著其他同學(xué)一起起哄。在上課過程中，大部分同學(xué)都不在狀態(tài)，學(xué)生只管做自己的事，比如和同學(xué)大聲講話、吃零食、移動位置、隨便插嘴、故意搗亂等。

三、影響農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛的因素

（一）教師的教學(xué)能力

課堂心理氣氛與教師的教學(xué)能力有密切的聯(lián)系。農(nóng)村小學(xué)英語教師的師資力量十分薄弱，據(jù)了解，各農(nóng)村中心小學(xué)只能勉強配備比較專業(yè)的英語教師，而其中大部分的都是英語基礎(chǔ)稍好的教師通過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來的。對于這些教師，他們自身對英語知識缺乏一個系統(tǒng)的了解，在講解時，學(xué)生很難真正的理解。同時選擇的教學(xué)方法也是以傳統(tǒng)的“滿堂灌”形式教學(xué)，課堂上缺乏活力，學(xué)生從剛接觸英語時就處于這樣的環(huán)境中，本來有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)到高年級之后都慢慢地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教師的期待

教師的期待是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師們常常會根據(jù)自己的判斷對學(xué)生下結(jié)論，如對他們的優(yōu)點、缺點以及學(xué)業(yè)成功的潛力進(jìn)行評價。教師對學(xué)生的期待越高，他們就會對學(xué)生的優(yōu)點和缺點給予更多的反饋，而學(xué)生的行為深受教師期待的影響。[3]如果學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力一般，那教師較高的期待會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的壓力，反而不利于學(xué)習(xí)，而恰當(dāng)?shù)钠诖芙o學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）學(xué)生的因素

學(xué)生是影響課堂心理氣氛的重要因素。在課堂上，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機不強，缺乏興趣，沒能在英語學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而形成一種長期消極的課堂心理氣氛。有的學(xué)生在外面參加一些英語培訓(xùn)班，在培訓(xùn)班上所學(xué)的知識是比較全面的，有時候會超前學(xué)習(xí)，當(dāng)老師在課堂上講這些他們所學(xué)過的知識時，他們會表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度來對待課堂。還有很多學(xué)生是比較厭學(xué)的，對此，他們會在不感興趣的課堂上隨意表現(xiàn)，有時候以對抗老師來獲得一些不合理的樂趣。

（四）課堂環(huán)境的因素

在農(nóng)村或者城郊小學(xué)班級人數(shù)較多，所謂“人多嘴雜”，積極的課堂心理氣氛很難形成。對英語課程學(xué)習(xí)時間的安排也是重要因素。一般，學(xué)校會將英語課安排在下午，上午是語文或者數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過上午緊張的、不敢松懈的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生更多的注意力是想找機會休息，而在他們看來“不重要”的英語課堂成為了他們最好“放松”的時候。同時，班級男女人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，座位編排不合理，教室環(huán)境布置是否和諧等因素都會影響整堂課的心理氣氛。

四、農(nóng)村小學(xué)高年級英語課堂心理氣氛的對策

（一）采取多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂心理氣氛的重要保證。營造和諧積極的英語課堂心理氣氛，教師可以采用多樣的教學(xué)方法使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使不同的學(xué)生在不同的情境下體驗成功。讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛里掌握知識，獲得成功。

（二）運用情感教育

積極的英語課堂心理氣氛需要教師重視感情的投入，以自己真摯的情感喚起與學(xué)生情感的共鳴。通過自己的言行舉止傳遞對學(xué)生鼓勵、信任、理解、尊重和關(guān)心的信息，幫助學(xué)生保持良好的心境。比如每天上課前，給學(xué)生一個微笑和一個溫暖的問候；在課后，適當(dāng)?shù)暮屯瑢W(xué)交談，拉近教師與學(xué)生的距離，消除學(xué)生對教師的畏懼感等。

（三）建立課堂集體感

當(dāng)學(xué)生能對英語課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種集體感時，即當(dāng)他們有了共同的目標(biāo)、相互尊重、相互支持時，在課堂上他們就能創(chuàng)造出一個積極的課堂心理氣氛，從而達(dá)到較高水平。比如給學(xué)生提供互相幫助的機會，當(dāng)同學(xué)回答不出老師所提出的問題時，教師可以讓他有機會選擇他信任的伙伴來幫他完成，讓他體會到存在感。

（作者單位：大理大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]方雙虎.論課堂心理氣氛及其營造[J].教學(xué)與管理，2003，（30）：51-53.

[2]李瑩.營造良好課堂心理氣氛的策略[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，（04）：106.

[3]賈金香.論教師的期待效應(yīng)及其影響[J].西北成人教育學(xué)報，2003，（01）：51.